统编版八年级语文上册期末复习第二单元内容.pptx

第二单元生活的记忆

6藤野先生;;(1)给加着重号的字注音，或根据拼音写汉字。;2.下列加着重号的词语使用有误的一项是(B);3.请指出下列语句运用的描写方法。

(1)其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜。 (肖像描)

(2)便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作

藤野严九郎的……” (语言描写)

(3)但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不

错；至于实在的情形，我心里自然记得的。” (心理描写)

(4)他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。 (神态描);4.下列表述有误的一项是(C);二、课外提升

5.下列关于文学、文化常识的表述，有误的一项是(C);6.鲁迅非常重视对文章的修改。研究鲁迅的手稿，看他怎样选词、炼

句、修改，是一种极有益处也极有趣味的学习。下面是鲁迅所写的部分

原稿和改定稿，请仔细比较，结合课文《藤野先生》的内容，揣摩鲁迅

这样修改的用意。;原稿;文章修改探究;7.学习了《藤野先生》一文后，为了帮助同学

们更好地了解鲁迅及其作品，班级准备开展以“走近鲁迅”为主题的综

合性学习活动，请你积极参与，并回答下列问题。;(1)同学们拟定了以下几个选题，你认为不适合作为此次活动选题的一

项是(D);①鲁迅先生深深地知道，要想拯救中国，必须改变中国人的思想。他决

定用笔作为武器来唤醒麻木的中国人。

②学医只能救人的身体，而学文能挽救一个民族的灵魂。医生只能医治

人的肉体，而不能医治人的精神、灵魂。所谓小医医人，大医医国也。

③鲁迅在小说写作上具有开创精神，自第一篇白话小说《狂人日记》开

始，他就不断探索小说文体，从不同的视角、用不同的手法进行叙述，

形式活泼多样。;;这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。

此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉

似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。

(1)语段中A、B、C三处“中国人”分别??哪些人？

A处：?

B处：?

C处：?;(2)分析下面的语句中加着重号的词语所蕴含的作者的情感。;A.日本青年无视社会公德，“我”十分气愤。;9.课文题为《藤野先生》，但有一半以上的篇幅并没有直接写藤野先生，而是写了“清国留学生”赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。作者为什么要这样安排情节？;③写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生没有民族偏见作反面

衬托的。;10.课文的语言简洁、幽默，富于感情色彩，耐人寻味。请结合语境简

要品析下面的句子。;(1)东京也无．非．是这样。;(3)于是点上一枝烟，再继续写些为“正．人．君．子．”之流所深恶痛疾的文字。;11.下面几段文字是对藤野先生的描述，请你为之做批注。

(1)其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大

小小的书。

(2)原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多

脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。

(3)“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸

体。现在总算放心了，没有这回事。”;(4)他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。;一课一得

人物描写

人物描写是为表现人物性格，揭示作品主题思想服务的。分为外貌

(肖像)描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写五类。

答题思路：运用了……描写，生动形象地写出了……，表现了……

的性格特点(品质、形象)。;二、课外提升

阅读下文，回答问题。(15分)

那年花开

钱海燕

①夏季，是栀子花盛开的季节。那纯洁的花瓣，幻化成一张张灿烂

的笑脸，那弥散在空气中的花香，凝聚成记忆中的欢声笑语。那些深藏

在记忆深处的想念，便随着这清新的栀子花香弥漫开来。;②初三那年，我对写小说特别感兴趣，经常把自己写的小说拿给班

里的好朋友看，他们都夸我写得好。我高兴极了，写得更起劲。有次上

课的时候，一个同学偷偷看我写的小说，被老师