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加强语言文字运用，提升学生语文核心素养

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张俏梅

现阶段，在小学教育的各个方面都已渗透了核心素养，特别是在语言文字应用上，对学生的要求越来越高。因此，语文教师应充分利用身边一切可利用的教学资源，在语文课堂上进一步培养学生听、说、读、写的能力，这样才能促进学生语言文字应用能力的提高，从而提升学生的语文核心素养。

一、在解读课文中理解语言文字运用的精妙

在过去的小学语文课文教学中，教师注重对课文内容的详细分析，以学生对课文内容和课文所表达的中心思想的理解为主要的教学目标。而实际上，诸多学生在对一篇课文进行了阅读和学习后大致将内容掌握了，但是掌握了内容并不代表会学以致用。语文课程就是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，引导学生学会语言文字运用才是该学科的最终任务。语言文字运用包括书面语言表达和口头语言表达，运用也就是可以对语言文字进行规范、正确的使用，同时可以有创意、有方法地运用语言文字。

二、在反复品读中加强语言文字的积累

要想促进学生语言文字运用能力的提高，语言文字的积累是重要前提，丰富的积累，自然就会对语言材料的感悟和理解增加[1]。所以，进一步强化学生语言文字的积累可以从以下方面为切入点。首先，从朗读中积累。语文是一种语言学科，更重视培养语感，最近央视节目《朗读者》十分火爆，诸多教师也试着在班级中举办小型的“朗读者”活动。不可否认的是，朗读是学生再一次创作文字的一种方法。曹文轩也曾多次告诉读者：“朗读——借助朗读，把他们从声音世界向文字世界过渡。”所以通过多种方式的的朗读，更能让学生深刻地理解文章的中心思想，更容易与作者产生情感共鸣。其次，在品鉴的过程中积累。要想学生有更加敏锐的文字触感，最重要的是联系生活实际，对语言文字进行品味。以《渔歌子》为例，教师在引导学生感受诗词的意境过程中，可以围绕诗词中所隐藏的“颜色”向学生提问：“作者张志和的笔下可以说是一片画意诗情。词中的颜色描写除了‘白、‘青、‘绿以外，你还能找到词中所蕴藏的其他色彩吗？”学生通过再次深入的品读，联系自己的生活经验，很快就找到了不同的答案，有的回答说：“我从‘桃花流水鳜鱼肥这句中仿佛看到了江岸两旁盛开的桃花是粉红粉红的！”有的回答说：“从江水中跃出的鳜鱼应该是青灰色的。”还有的说：“春季的西塞山上可能是一片葱绿色，也可能积雪还没完全融化，呈现了半青半白之色。”于是诗人笔下一幅幅色彩斑斓的画卷在学生们的脑海中展开了。学生联系生活实际来品词句，不但发挥了想象力，而且对语言文字的鉴赏能力也得到了有效的提高。

三、在情景创设中强化口头语言的表达能力

在语文教材中提供了诸多语言实践活动的具体情境，为教学的开展提供了方便，教师要善于利用课文内容创设情境，对各种形式的练习进行设计，让学生开口说话[2]。这样的实践还有利于学生语言文字运用能力的锻炼。因此教师在课堂中的重要任务就是激发学生参与口头语言实践活动的积极性和主动性，让学生全身心投入到各种形式的语言文字运用。例如，在教学《狮子和鹿》时，教师可以创设这样的情景提问：“假如现在你就是那只虎口逃生的梅花鹿，此时此刻，面对自己曾经非常满意的角和讨厌的腿，你有什么想法？”聪明的学生很快进入角色，有的学生声情并茂地说：“唉，两只精美的鹿角差点送了我的命，但四条难看的腿却让我狮口逃生！”有的学生甚至说出了课文所阐述的道理：“事物各有长短，我不应该只看到事物的长处而忽略的它的短处。”由此可见，只要教师善于对生动有趣的情境予以设置，对学生口头表达的机会予以创设，长此以往，学生必定会在学习中掌握到运用语言文字的方法。

四、在仿写过程中进一步强化写的训练

为了促进学生语文核心素养的提高，还需要进一步强化写的训练[3]。崔峦先生曾指出：“在我们语文教学的中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”在寫作训练过程中，教师可以灵活地“用其材、取其法”，根据预先设定的教学目标和学生的实际情况，引导其进行片段仿写或全文仿写。例如，在教学《桂林山水》一课时，在本文的第二、三自然段中，作者采用了排比和比喻的修辞手法，将桂林山水的独特之美描绘了出来。教师可以让学生对这一段的写作方法挑选一物进行仿写。借助仿写，学生不但掌握了这两种修辞手法的句型与表达方法，而且更让学生在运用文字的过程中体会到这样的表达能使层次更清楚，描写更生动形象。又例如人教版四年级下册第五单元的习作，要求学生通过说说自己了解到的生命现象或热爱生命的故事进而说出自己获得的感受、启发。从习作的要求去看，这是属于比较抽象的、学生难以理解的习作题型。这时，教师可以引导学生以课文《生命生命》为例进行全文仿写，通过描述自身经历的，与生命相关的事例，那对生命的感悟就会水到渠成了。除此外，一些文字优美的课文，作者经常会运用“留白”的方式，