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双减政策下初中英语作业设计要求

一、“双减”政策

近来，我国发布了“双减”政策，要求各中小学减轻学生学习承担，提高学校课后服务的质量，规范校外教育机构等内容。“双减”政策的中心内容分为两个部分，一方面是提高学校的教学质量和服务水平，使得校内功课愈加科学在理，满足初中生在学习上的需求；另一方面规范了校外培训机构，打击了教育机构纷乱、不良竞争等问题。在落实“双减”政策的过程中，校内教学要做到减轻学生过重的学习承担、增强学生课后指导，提高学校的教学质量，保证学生在学校内充足掌握应当学习的学问。

二、初中英语作业的现状

在“双减”政策下，如何在最短的时候内获得最大的收获，已成为各方热忱争辩的话题。学生为何要上补习班?深思一层，无非就是优等生在学校没吃饱，学困生没吃好。初中英语教学要像获得“双减”政策的增效，就要转变思路。在之前的课改中，虽然我们获得确定的功效，但结果照旧不尽如人意。笔者以为，现阶段初中英语设计及评改方面存在以下问题：

1.习题布置过多

心理学表明，人的当心力集合是有确定时候限制的，超过这一限度，学习和工作效率率反而会降低。过度的学习会出现“报酬递减”的现象。在初中阶段，由于课堂训练时候有限，不少教师会在课后布

置海量习题给学生，旨在让学生掌握当堂课的学问。教师在课后盲目地狠抓作业数量，漠视作业质量，引起内容机械且重复率极高，学生苦不堪言。一味地机械训练，严重挤占了学生的业余生活时候，亦会使学生产生抵制心情。在消极心情的带动下，学生仅仅将作业当做机械的任务，致使在作业中收获极少。杂乱的学问点一旦无法掌握，即便做再多的练习也是无济于补。

2.层次有限

在传统课堂中，教师在传授某一节课后时都是统一布置作业，让全部的学生完成同样的练习，却疏略了不同学生英语水平的差异。基础较好的学生，往往会以为教师布置的作业过于简洁，毫无挑战性，无助于才干的抬高，便任意应付了事；而一些基础微弱的学生甚至无法弄通题目的意思，不懂从何下笔。教师收上作业后，往往会察觉题目存在大批空白。笔者以为，让全班同学做统一的习题，不能反应学生的真实水平。

3.形式单一

传统初中英语作业过于机械死板，内容分外单一，以当堂所学学问为主，配以各种类型的习题训练。学生做起来完全提不起喜好，通常无法全身心投入，只想抓紧完成任务。一些学生在交作业之前，会挺直剽窃优等生的题目。他们的自觉性不高，以为过了老师这一关即可。笔者以为，喜好是催化剂和助推力，作业形式过于死板，不利于学生对英语作业产生喜好，作业所能发挥作用分外有限。

4.评论方式陈旧

到初中阶段，作业一般都是教师书面批改，用对错符号标识学生的做题情况，这种批改方式速度快、效率高，便于教师理解学生的学习情况，不过单一的批改方式存在缺点，如只是对错题进行标识，则很难让学生知道自己出错的原因和自身存在的问题。

三、“双减政策”下英语作业的改妙计略

要想到达英语作业设计“减负增效”的目的，教师首先就要理解作业指向的对象，站在学生的角度上，在充足理解学期的基础上，具体问题具体分析，有针对性地布置作业。对此，笔者建议：

1.思考学生的实际个体情况设计作业

依据耶克斯—多德森定律，动机的最佳水平随任务的性质不同而不同：在比较简洁的任务中，工作效率随动机的提高而上升；而随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。教师在布置任务的过程中，合作内容的难度过大也会对学生的主动性造成影响，给学生带来击败感。因此，笔者建议分层布置任务并严格掌握作业量为20-30分钟左右。初中生在英语课堂学习中对学问掌握程度有差异，不同学生其英语基础和解决问题才干不同。教师布置作业时候要依据学生实际的学习情况来布置，因材施教。由于班里同学的学习才干、学问水平不一，这就要求作业需要具备多样性，保证全部的同学都有参加感，既要有全部同学都能做到的基础作业，也有更具备挑战性的开放作业，供有需要提高水平的同学去挑战。对于基础良好的A级学生，教师要以“抬高”为主，恰当布置他们自主创作与演讲、背诵课文、整书阅读、英语日记等；对于成就中等的B级学生，则以学问巩固为主，

大部分初中学生在日常生活中较少应用到英语，也欠缺磨炼、实践的机遇，这就要请教师在进行作业设计的时候尽量精简书面作业，而更多当心作业的实践性，能让学生在日常实践当中运用到英语，将英语与生活结合起来。

老师可以通过布置一些写、画、唱、说等形式来提高学生英语学习才干。比如可以要求学生学唱英语歌、“英语趣配音”、英语手抄报等形式拓展阅读文章内容、缩写或者转述文章内容。也可以用绘制思维导图、等方式总结单词或者是单元语法及学问点，句型学问，有用性的作业能体现英语的语言社交功效，引导学生应用语言，体