八年级下《湖心亭看雪》教学设计.docVIP

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《湖心亭看雪》教学设计

石湍中学 姚家超

教学目标：

1、知识目标：①掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。②在充分阅读的基础上把握文章的内容和主旨。

2、能力目标：①学习作者写景和叙事的技巧——选取独特角度，渲染自己感受，②能口头描述读后想象的画面，交流各自的阅读体验。

3、情感目标：①了解西湖雪后美景，培养对祖国的山川湖海的热爱和欣赏之情。②理解作者的精神世界，评价作者的性情。

教学重点：①反复阅读，在充分阅读的基础上把握文章的内容和主旨。②积累文言词汇。

教学难点：①理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。②文中数量词使用的特色。

学习准备：①学生自主熟读课文，感知课文大意。②搜集有关描写西湖的诗句。

教学内容及步骤

一、导入

（多媒体投影西湖图片，学生背诵课前搜集的诗句。）

何时西湖最美？古人云：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……真能领山水之绝者，尘世有几人哉？”今天，我们就学习这篇情深文美的《湖心亭看雪》，一起去领略冬日“雪湖”的美景。

二、朗读课文，疏通文意，初步感受意境

1、播放示范朗读磁带，师生听读，把握字音及停顿。

2、请学生读课文，参照注释、借助工具书，疏通文句，粗知文意。

①学生自读课文，疏通文句并质疑。

②同桌间讨论交流，质疑解难，教师巡视指导。

③提示一下词语，帮助学生积累文言知识。

余驾一小船（数词“一”，译为“一叶”）

上下一白（副词，全）

客此（动词，客居）

是日更定（古代计时单位）

湖中焉得更有此人（还）

3、学生齐读课文，之后同桌互相口述一节自己的想象。

三、情感铺垫

作者张岱对西湖情有独钟，曾写过一本名为《西湖梦寻》的书，在《自序》中，他说“西湖无日不入吾梦中”，可是对自己如此心爱的西湖，张岱却曾作过一奇特的比喻（多媒体显示）：

“西湖……则为曲中名伎，声色俱丽，然倚门献笑，人人得而亵之矣。人人得而亵，故人人得而艳羡；人人得而艳羡，故人人得而轻慢。在春夏则热闹之，至秋冬则冷落矣；在花朝则喧哄之，至月夕则星散矣；在晴明则萍聚之，至雨雪则寂寥矣。”

（请一学习程度较好的学生口述此段大意，教师肯定并补充；再请一两个同学说说自己的理解。）

将西湖比作靠曲为生、地位低下的“曲中名伎”，乍一看很是唐突，但接着往下读，作者对一般西湖游客的不满就渐渐明晰起来了：你们逛西湖，只是热闹一番，喧哄一阵而已！只是为了她名声大，凑热闹而已！这美丽的西湖，实在是被人轻慢了呀！真能领略西湖之美的，尘世之间，有几人哉？

张岱还有一篇名文，叫《西湖七月半》，写月色最美的“七月半”之时杭州人游西湖的情景：天还未黑，湖边已游人云集，唱歌宴饮；等到月上东天，人们害怕城门将关，都纷纷离去，因而作者颇带调侃地在文中说：“杭人游湖，巳出酉归，避月如仇。”从此段来看，也可以说“杭人游湖，好名如潮，避湖如仇”，真爱西湖者，舍我其谁？伤心感慨，溢于言表。

（学生自由读一遍文章，体会作者的感情。）

四、引导探究

1、找出最能体现作者对西湖情感的一个字——“痴”。

2、“痴”在何处？

——（学生各抒已见。）

——教师归纳引申：

中国传统文化中，“独”是个经常出现的字，如：独爱菊、独爱莲、独钓寒江雪、独清、独醒……这些“独”字传达了一份不随波逐流的清醒、一种卓然不群的精神追求。苏轼说“高处不胜寒”，达到这种精神境界的人必然是孤独的。试想：大雪铺天盖地，西湖万籁俱寂，天色尚未破晓，“我”就冒着严寒乘舟去湖心亭看雪，个中痴意谁人能解？所以，“赏雪之情，无人领会”，只好“独往”了。

那么，为什么刻意选择“人鸟声俱绝”的“更定”时“独往”呢？因为此时西湖最宁静、最纯净、最本色，未被践踏污染。想想刚才提到的那些随波逐流，毫无品味，只会凑热闹的庸俗游人，他们能珍爱这纯净的雪湖之美吗？所以，“西湖之美，必于无人处领会”，只能“独往”矣。

——教师点拨：“强饮”：一作“勉强饮”，一作“痛饮”，都是为酬谢知己。（注：“强饮”，课本只有一种解释，此处列举二种，是要让学生知道：古文字句有时有多种理解是很正常的，不必用某一种解释限制思路。语意的朦胧多指，恰是古文的魅力之一。）

一“独往”一“强饮”，张岱真谓西湖的“痴情知己”啊！我们不妨改造苏轼的名句——何处无湖？何处无雪景？但少痴人如张岱者耳。

3、结尾引用舟子的话是贬？是褒？

舟子本意是贬，因为不理解“我”大雪中独往西湖的意趣。

作者引用是褒，是自得——“痴”，亦常指追求理想境界的执著精神。

（学生齐读全文，要求读出满心自得的一片痴情。）

4、西湖美景，是否真的无人领会？

从题目看，从“我”的情感看，都可不写“亭中二人”；可作者不但写了，还花了不少笔墨，究竟有何用意？只