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核心素养下提升学生化学探究学习能力

的探索

摘要：化学作为一门基于实验的学科，其发生和发展与科学实验密不可分，

提高学生的化学学科核心素养是化学课程的主要目标，而科学探究则是培养学生

化学学科核心素养的一个重要的实践依据，也是一个行之有效的方法。在化学教

学中，仍然存在着一个比较明显的现象，那就是重讲解轻实验，重做题轻探究，

学生主要依靠的是听讲、记录老师讲述的实验现象和结论，而不是自己的观察、

思考和实验探究。基于此，本文就从化学教学的现状、探究学习定义和特征、培

养学生探究学习能力提升路径，结合核心素养的要求进行论述。作为新时代的教

师，要树立与时俱进的思想，在反思教学工作的基础上指出现有工作中存在的不

足。在教学中激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养他们的

创新精神和实践能力。

关键词：化学教学；核心素养；探究性学习；创新能力

0前言

在众多的化学学习方式中，研究性学习具有其特有的越性。总体而言，探

索性的学习在提升学生的理解能力和创造性思维方面有着非常显著的效果。并且，

由于探索性的学习的难度，完全由学生的认知特点与能力水平来决定，因此，探

索性的学习更是成为了化学课程中的一种重要方法。

1探究学习概述

1.1定义

在词典上，“探索”一词被解释为“探索和寻求真理的过程”。从学习的角

度来看，探究性学习是一个综合了探索、调查、研究和实验的过程。相对于科研

而言，“探究性”具有更广泛的内涵，更能反映出学生的个性特征。这是一种对

问题进行深度讨论和反复研究的动态过程。因此，探索性学习被界定为：学生建

构知识，形成科学理念，领悟科学研究方法的各项活动的总和。

1.2特征

1.2.1科学性问题试探究学习的主题科学性的问题

应该是由客观世界中的生物、事物或者事件引起的。问题与学生所学习的科

学概念紧密相关，可以让学生在实际的学习过程中，进行实验，进行观察，收集

数据，分析现象，做出解释。

1.2.2获取证据帮助学习者取得解释与评价探究学习

有别于其它的学习方法。这需要有试验的佐证，以帮助取得学习结果。而探

索性学习并不局限于教室或实验室，只要是对学生的学习有利的地方，都可以看

作是实验的场所。比如，在化学的学习中，有许多的工具能够帮助学生实现在大

自然中长时间观察和收集数据，有必要说明，学生所获得的资料并非必然为真，

因此，在探索性学习过程中获得的资料，应加以质疑，并作进一步的调查。

1.2.3以事实为依据进行科学解释

把观察到的现象和已有的知识相结合，从而产生新的所学知识的过程称为说

明。因此，在探索性学习中，解释就是帮助学生建立知识的一个过程。对学生们

来说，这就意味着他们的理解会越来越深入，知识会越来越多。比如，在木炭还

原氧化铜的实验中，学生通过多种方法都没能成功地进行还原，在发现高温防风

酒精灯后，通过它的辅助，不但可以成功地进行还原，而且整个过程只需要90

秒。因此，这种方法在没有事实做基础的情况下，很难让人信服，而在经过事实

证实后，则可以帮助学生构建出一个全新的知识框架。

2核心素养理念下化学教学培养学生探究学习能力提升路径

2.1发挥“素养为本”的教学对化学课堂教学的指导作用

在以素养为本的课堂教学中，化学探究能力是一个重要的培养目标。要提高

学生的化学探究能力，我们需要深入研究课程标准中关于“化学科学与实验探究”

的主题。首先，我们应确定科学探究的核心概念，即让学生了解科学背后的原理，

明白科学实验的设计、过程和结果，以及科学研究的方法和原则。这有助于学生

发展科学思维并理解化学知识的应用。其次，我们需要明确对化学实验探究能力

的培养内涵。学生应具备设计和执行化学实验的能力，包括制定实验步骤、选择

实验材料和仪器，并进行数据收集和分析等。此外，他们还需要学会评估实验结

果的准确性和可靠性，并从中得出结论。通过实践，学生可以掌握实验技能和培

养科学精神，以素养为本的课堂教学要注重培养学生的创新思维和解决问题的能

力。

2.2合理组织探究内容，培养科学思想

课堂是化学核心素养贯彻实施的主要场所，有效的课堂教学需要充分利用每

一分钟。为此，我们应该以教学内容为基础展开分析和重组，整合和化，这是

实现高效探究的前提。课堂时间宝贵，因此，教师应高度关注学生的学习进展，

灵活调整教学策略，确保教学效果最大化。同时，教师还应建立起与学生的良好

互