2024年七年级下册名著学习《骆驼祥子》教学设计2.docx

名著导读：《骆驼祥子》圈点与批注

【教学目标】

1.了解作者，了解《骆驼祥子》，激发阅读兴趣;

2.通过情节梳理和片段阅读，品味名著的人物形象和语言特色;

3.初步了解《骆驼祥子》的阅读价值和现实意义。

【教学重点】

通过情节梳理和片段阅读，品味名著的人物形象和语言特色。

【教学难点】

初步了解《骆驼祥子》的阅读价值和现实意义。

【教学流程】

一、创设情景，导入新课

作者老舍的生平介绍（导入视频节选：“学习强国”—“大家频道”—老舍）

1.作者自传及其代表作。

2.“人民艺术家”称号。

3.提问：你对“人力车夫”有什么认识？

（提前布置作业：请学生观察学校附近街边的三轮车夫，了解车夫的生活状况，并思考他们和书中的车夫有何不同。）

二、任务导学，研读文本

任务一走进名著，走近祥子

1.了解小说的时代背景，把握小说的主要情节。

屏幕出示知识卡片（屏显），了解写作背景：

小说惊心动魄地写出了，恶魔般的社会环境怎样残酷地、一点一点地剥掉祥子的农民美德，将他的性格扭曲变形，直到把“树”一样执拗的祥子连根拔起，抛到城市流氓无产者的行列中。更足以显示作者现实主义艺术的深刻性的是，作者不只从社会环境，而且从这些人物自身发掘他们悲剧的原因，写出生活给予这些人物的限制。——赵园

我要观察的不仅仅是车夫的一点点的浮现在衣冠上的、表现在言语与姿态上的哪些小事情了，而是要由车夫的内心状态观察到地域究竟是什么样子的。车夫的外表上的一切，都必有生活与生命上的根据。我必须找到这个根源，才能写出劳苦社会。——《我怎样写骆驼祥子》老舍

任务二学方法品人物

1.用圈点批注的读书方法示例，品味人物形象。

（1）找出文中主要情节（分组讨论法、圈点批注法），结合情节分析人物形象，可以分析主人公祥子、虎妞、小福子、高妈、二强子等等。

以祥子为例，从书名入手，找出祥子与骆驼之间的共性：

出场的祥子：“头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮。腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗；脸上永远红扑扑的……”（批注示例：刚出场的祥子年轻健壮有活力，对生活充满希望。）

“祥子的衣服早已湿透，全身没有一点干松地方……想跑，水裹住他的腿。他就那么半死半活的，低着头一步一步的往前拽。坐车的仿佛死在了车上，一声不出的任着车夫在水里挣命。”（批注示例：暴雨中拉车的祥子在为生存挣扎，联系生活实际，我们可曾在日常生活中见过类似的场景？老舍的观察如此入微，源于他对底层人民的深刻怜悯。）

“什么响动也没有，只有天上的星伴着自己自己的心跳。骆驼突然哀叫了两声，离他不远。他喜欢这个声音，像夜间瞬间听到鸡鸣那样使人悲哀，又觉得有些安慰。”（选自《骆驼祥子》第二章）

“他明知道骆驼不会帮助他什么，但他和它们既同是俘虏，好像必须有些同情。”（选自《骆驼祥子》第二章）（批注示例：此时的祥子就如同兵荒马乱中被人抛弃到山野的牲口骆驼一样，性命攸关由不得自己，在祥子第一次失车以后，“骆驼”是祥子困顿中的伙伴，也是祥子第一次失车后的情景，也即“三起三落”中的“一落”。）

随着情节的发展，再找找祥子与骆驼的联系:“骆驼——在口内负重惯了的——是走不快的，不但是得慢走，还须极小心的慢走，骆驼怕滑；一汪儿水，一片儿泥，都可以教它们劈了腿，或折扭了膝。骆驼的价值全在四条腿上；腿一完，全完！”（选自《骆驼祥子》第三章）

“他回头看了看骆驼——和他一样的难看，也一样的可爱。正是牲口脱毛的时候，骆驼身上已经都露出那灰红的皮，只有东一缕西一块的挂着些零散的，没力量的，随时可以脱掉的长毛，象些兽中的庞大的乞丐。”（选自《骆驼祥子》第三章）（在祥子看来，骆驼的价值全在四条腿上，祥子作为作为旧社会底层的人力车夫，其价值又何尝不是在自己的腿上？）

“从前，他不肯抢别人的买卖，特别是对于那些老弱残兵；以他的车，去和他们争座儿，还能有他们的份儿？现在，他不大管这个了，他只看见钱，多一个是一个，不管买卖的苦甜，不管是和谁抢生意；他只管拉上买卖，不管别的，像一只饿疯的野兽。”（选自《骆驼祥子》第五章）

老舍在书中的后半部分写到“人把自己从野兽中提拔出，可是到现在，人还把自己的同类驱到野兽里去。祥子还在那文化之城，可是变成了走兽”。在老舍笔下，祥子这一类被生活欺压的底层苦难“不详”之人，岂不就是跟“骆驼”一般负重遭辱苟延残喘被赶出“文化之城”的兽？

退幕的祥子：他更永远不看前后的距离停匀不停匀，左右的队列整齐不整齐，他走他的，低着头像作着个梦，又像思索着点高深的道理。

（退幕的祥子俨然一副“行尸走肉”。）

通过阅读与批注，我们可以看出：从物像意义层面上说，“祥子即骆驼，骆驼即祥子”，祥子三起三落的人生不就