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【“双减”教学研究】小学语文素养作业在习作单元的探

究与思考

在小学阶段的习作单元教学中，要实现学生最终完成一篇达成

单元目标的习作，其实行之有效的作业也能是成果“催化剂”。如

何能有效布置与评价习作作业，不拘泥于小练笔，设计单元整合作

业，积累学生写作的“日素材”与兴趣，去帮助学生搭建框架、完

成习作，这是需要努力研究实践的方向。下面以六年级下册第三单

元整体教学设计为例，初步探讨围绕习作单元的素养作业布置的有

效方式。

一、聚焦笔下：设计作业扎根核心要素

首先，作业设计也需要紧扣学段目标与单元核心要素。部编版

六年级下册第三单元属于习作单元，其人文主题是“让真情在笔尖

流露”，语文要素有二：一是体会文章是怎样表达情感的；二是选

择合适的内容写出真情实感。可见，整体教学需头尾贯穿习作要素，

了解例文呈现的表达方式，培育六年级学生感知生活、筛选素材、

提炼写作能力，通过支配文字自然地表达出内心的情感体验。

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在了解单元的核心要素与各组成部分的特点后，老师应将重点

专门指向习作，指向表达，关注到课文之间的连续性，写作技巧的

迁移提升。因此在作业的初步设计中，作业的内容与评价标准是可

以参考目标、核心要素的，而不是机械性地布置“超量”、“超学

情”、“超要求”的作业类型。

例如，围绕单元重点设计一份习作单元整合记录单。通过“心

情晴雨表”为突破口，记录一周的心情变化，把注意力转移到自我

表达上。通过活动学生能获得丰富的表达材料，养成留心观察的习

惯。

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这一单元目标是体会文章是怎样表达情感的，选择合适的内容

写出真情实感。通过记录一周的心情晴雨表，将“大素材”化作“日

积累”，让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己

的见闻。摘与心情相关的好词，是为了理解“核心情绪”做铺垫，

从记录今日之“最”里记录一些人与事，珍视学生个人的独特感受，

积累习作素材。

二、凸显练笔：分层作业增进思维多样性

作业布置应该尽可能充分结合课后练习题。利用课中已学的方

法迁移到课后巩固、发展能力，教师可以把课后练习题进行模仿、

改编、分层、增补或者删改，也可以关联课后题，融合习题。

在《匆匆》一课里，要求仿写第三段。第三段写了生活中各种

与时间流逝有关的观察发现。可以利用思维导图发散思维，时光可

能停留在哪些事物上，并从哪里过去，留下了什么。例如下面的思

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维导图，将仿写变成一副时光鱼骨图，上面的分支是，人在做什么

事，下面分支是日子从（具体）地点（怎样地）过去。

譬如：二次改编“分层课后题”。

譬如：增补《那个星期天》、《阳光的两种用法》课后题。

三、锤炼笔魂：实践作业促进个性化表达

（一）关联生活体验

在单元习作中出现了一副插图。虚线划分两种情绪：积极情绪

与消极情绪。积极情绪包括了畅快、感动、欣喜若狂、归心似箭、

激动、盼望、欣慰等；消极情绪包括了惧怕、愤怒、难过、沮丧、

忐忑不安、愧疚、追悔莫及等。

接下去把“核心情绪”放在具体的生活场景里，承接“鱼骨图”