国内外电子工程教育的比较和动向.docx

?

?

国内外电子工程教育的比较和动向

?

?

国内外电子工程教育的比较和动向

本文将国内部分高校通信、信息类教育与国外若干大学同类专业的设置作比较，从中找出我们具备的优势和存在的差距，为通信、信息类专业教育的改革，为培养知识面宽、适应性强、综合能力较高的高等工程通信技术人才提供有益的借鉴，相信它是一项具有实践意义的工作。

一、课程体系设置与比较

美国一些大学的电子工程专业课程设置主要由4个课群构成；(1)人文、社科：(2)自然科学基础；(3)工程科学基础：(4)技术选修课。其中人文、社科课群主要涉及以下学科门类：历史、哲学、外国文学、文学、宗教、艺术史、社会学、心理学、经济学、政治科学、人类学、道德伦理学等，每个门类可开出几门或十几门课程：日本的有关大学还将法律、环境科学等课程作为此类课程开出。我国大学开出的此类课程主要包括哲学、经济学、法律、思想政治教育。美国的自然科学基础课群主要涉及数学、物理、化学、力学学科门类，而我国大学本课群仅涉及了数学和物理。对于工程科学基础和技术选修课群来说，美国主要包括：机械、计算机科学、电子材料与器件、自动控制、通信工程、信息工程、微电子技术、电机、应用电子技术、电力系境。日本的大学还包括测控技术与仪器、应用物理、应用化学。我国大学包括计算机科学、通信工程、信息工程。

通过比较可明显看出；国外大学每个课群涉及学科范围明显大于我国，其主要特点是每个课群均是以学科大类或学科群为背景构建，这样构建的各层次课群知识面宽，使学生对具有普遍应用价值的基础知识和技术技能掌握较多，有利于增加人才的适应性和后劲。当然，这需要大学具有宽广的专业面和较强的办学实力，对国内外几所大学的教学计划进行统计的结果是，国外前3组课程所占比例大约为88％，国内约为61％。可以看出，发达国家的高等教育在于培养基础宽厚、适应职业变化的人才，其本科教育仍为基础性教育。

二、课程设置和教学方法特色分析

1．人文、杜科课程设置比较

国外大学都非常重视学生文化素质的培养，普遍开设了丰富的人文、艺术和社会科学课程，其人文、社科类选修课的开设在整个学程中不断线。可供本科生选择的人文、社科类课程种类很多，学生可以根据自身的喜爱自主选择。为获得选课的广度，大学还要求学生必须选修至少二个种类以上的人文、社科类课程。

西方发达国家大学极端重视人文、社会科学知识的传授，其直接的效果是扩大了学生视野，使他们了解社会、适应社会、更好地在社会中自我发展；同时培养了学生清晰有效的写和批判式的阅读能力，使学生了解西方文化历史和人文科学方法，了解行为准则规范和社会科学方法，培养建立在道德伦理基础上做决定的能力。日本部分大学开设的人文、社科选修课中还包括科学技术史、地域社会和产业、科学技术和法律、生命科学、地球环境科学、宇宙科学。课程设置独具匠心，表现出对科学技术与法律的关系、科学技术与社会的关系、科学技术与环境的关系的关注。

2．工程科学基础和技术选修课课程部分内容的比较

对于工程科学基础和技术选修课课群来说，国内普遍比国外大学讲得细，且内容也较多，从电路、电子电路、脉冲电路和逻辑设计等课程的大纲中可以看出这一点。国外的技术选修课课程都有设计内容，且学分单独计算，每个学生至少要完成3—6个技术选修课的设计任务。国内大学对应类型课程中，只有少数课程可以开出实验或课程设计，这样培养出的学生不可能有很强的动手能力、分析和解决问题的能力，这也是学校教育落后于通信发展现状的重要原因之一。现代化教学手段和工具如MATLAB、MUXs、PLAs和ROMs、CAD等在教学中使用频率，国外普遍比国内高。

三、其它值得借鉴之处

1．大学教育与社会发展紧密联系的培养方式

国外大学在专业基础课程阶段就设置了与课程有关的专题讨论或现行热门话题的专题讨论(seminarorTopics)。专题讨论的题目都是根据社会需求而确定的，与当今电子工程的发展、实践、基本设计方法有着密切的关系。此处的semicar或Topics，我们通常理解为课堂讨论，其实并不十分准确，因为它没有全部表达其含义。参加Semina意味着学生在独立阅读和钻研某个问题的基础上，就某一选定的课题完成书面报告，并就此进行辩论。Topics和Semina一般都计学分。Semina的主要功能在于帮助学生学会如何寻求、确立和保卫自己的观点，并在这一过程中训练学生独立学习和从事科研的基本技能，为今后从事专业活动打基础。在完成书面报告时，学生须自己确立专题、收集资料，形成和阐明自己的原则立场，发现常要解答的问题，使用补充资料证明自己的观点等等。与课堂讲授相比，Semina几乎全由学生主动获得知识，为学生获得终生学习的能力打下坚实的基础。实事求是地讲