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基于核心素养的童话主题学习探究

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王婷

“语言建构与运用，思维发展与提升，文化传承与理解，审美鉴赏与创造”是学生语文素养的核心要素。“为核心素养而教”不应成为一个口号，它应融入我们的教育生命里，幻化在课堂的每一处细節中。

《丑小鸭》的故事情节家喻户晓，但其中蕴含的深意，历经百年，仍具有震撼人心的力量。那么，作为教者，我们又该如何借助这样的童话文本开展“语文主题学习”实验，从而提升学生的语文核心素养呢？或许，我们可以从语文核心素养的四个方面来进行思考。

一、在品词读文中建构语言

语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在教学中，我结合低年级学生的认知特点，抓住文中关键词，引导学生建构语言、理解文意，既活跃了课堂气氛，又使语言文字训练落到了实处。

（一）叠词训练，以“丑”开篇

《丑小鸭》一课的教学是从“丑”开始的。以“丑小鸭到底丑在哪里？”引出文中描写丑小鸭外貌的句子——“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭”。学生读完后进行仿说练习——“他的（?）的，（?）的，（?）的，大家都叫他（?）。”此类语言训练的意义有二：一是让学生学会抓住事物三个最主要的特征来描述事物的外形特点;二是通过不着痕迹地渗透叠词用法，为后文的语言训练做好铺垫。

（二）选词入图，理解文意

品味语言，从词语开始。“欺负、讨厌、孤单、讥笑、羡慕、冻僵、漂亮”是从课文三至五自然段中提取的七个关键词。在这七个关键词中，我们看到了丑小鸭经历的磨难、蜕变与新生。但如果逐段讲解，不仅耗时费力，还必然将童话的美感消磨殆尽。我通过“送词入图”的方法，让学生主动建立起词语与故事主题图之间的联系——

“你觉得这些词分别应该放入哪些图片里？为什么应该放进这张图片里呢？”这一问题的提出，充分激发了学生探究的欲望，学生开始兴致勃勃地在主题图中、在文本中找寻蛛丝马迹，并用自己的发现来佐证自己的观点。

在此过程中，抓住“讥笑”“羡慕”两个关键词，进行想象说话。“如果你是小鸟，你会怎样讥笑丑小鸭？”通过角色互换，理解“讥笑”的含义，体会丑小鸭的艰辛。以“如果你是丑小鸭，望着那洁白美丽的天鹅，你在想什么？”引导学生化身丑小鸭，想象说话，理解“羡慕”的含义。

这样的设计，突破长文耗时、逐段讲解的藩篱，结合低年段学生以具体形象思维为主的特点，将文章语言与情境有机融合，以关键词为突破口，在品词读文的过程中积累语言、培养语感。与此同时，极大地提升了学生阅读文本的兴趣，这也是“语文主题学习”的着力点，使语文教学走向简洁、高效。

二、在语言活动中发展思维

“语文主题学习”的意义之一在于引导学生多角度思辨，通过主题学习培养学生敏捷的思维、开阔的眼界，将语文学习活动往深度的高阶思维发展。《丑小鸭》一课的教学，学生在语言活动中的思维发展是无处不在的。

（一）图片排序，激活思维

杂乱排列的图片引发了学生的思维活动——怎样给这些图片排出正确的顺序？

在为图片排序的过程中，学生既厘清了故事脉络，又潜意识关注了童话故事各个事件之间的逻辑联系。

“你为什么这样排序？有什么诀窍吗？”这一问题，更是引导学生的思维走向深刻。其一，关注文本内容，图文结合，才能做出正确判断;其二，关注图片细节，图片左下角的“夏天”“秋天”“冬天”“来年春天”，成为这个故事的发展线索，季节的变化不正是这些画面徐徐展开的时间轴吗？

（二）理解词语，发展思维

在理解“羡慕”一词时，以“你羡慕谁？为什么？”这一问题为学生创设语言活动的空间——有的孩子羡慕成绩优异的同学，有的孩子羡慕唱歌好听的同学，还有的孩子表示“谁也不羡慕”，原因是“每个人都是独一无二的”，应该学最好的别人，做最好的自己。二年级的孩子对人生能有这样的理解，这是多么令人欣喜！而当学生带着对词语的深入理解，再来朗读文本的时候，情感会更加真挚，体验也必然更加深刻。

三、在字理识字中理解文化

在教学中，我们通过展现汉字的演变规律，使原本枯燥单调的识字教学变得生动而有趣，与此同时，也使学生感受到了汉字文化的博大精深。

《丑小鸭》一课，重点识记、书写“冰”字。金文中，“冰”字这样写——，就像浮在水面上的两块冰块。经过字形演变，在小篆中，“冰”字这样写——，左边的，是两个冰晶的形状，右边是“水”。《说文解字》中说：“冰，水坚也。”到了汉时，由篆书的圆转字形变为隶书的方正字形，的两朵冰晶变为了两点水——“冫”，才演变成为现在的“冰”字。因此，两点水的字多和寒冷有关。而在“天越来越冷，湖面结了厚厚的冰，丑小鸭趴在冰上冻僵了”这一句中，竟有四个两点水的字——“冷”“冻”和两个“冰”，刺骨的感觉袭来，孩子们带着这样的情感体验再来读文的时候，冰冷绝境之中的孤独、寒冷、绝望，让孩子产生了强烈的情感共鸣，对丑小鸭的境遇感同身受，也为之后的转换角色、想象补白做好