学习技术(CTCL)范式下的技术促进学习研究进展(1)：基本认识、研究设计与初步成果.docx

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学习技术(CTCL)范式下的技术促进学习研究进展(1)

基本认识、研究设计与初步成果

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董玉琦高子男于文浩包正委杨宁徐红李娜赵哲

编者按：董玉琦教授研究团队于2010年提出“学习技术（CTCL）研究范式”，十年来，团队成员从认知、情绪、批判性思维等视角展开的系列研究已取得了一些阶段性的成果，其中具有突破性进展的是近三年的“技术支持的基于认知发展的个性化学习”研究。本次形成的有关“学习技术（CTCL）视域下技术促进学习研究进展”的系列论文共3篇，拟分3期刊发，以飨读者。本期发表的论文作为首篇，主要从特征、样态和境界三个视角解读对“技术促进学习”的基本认识，并梳理学习技术（CTCL）范式下关于技术促进学习的研究设计和初步成果；后两篇分别探讨“技术支持的基于认知发展的个性化学习”研究的理论及其在小学数学“中位数与众数”单元教学中的实证研究。

从教育信息化实践的实际状况考量我国的教育技术学研究，技术进入课堂并且有效改善教学的基础研究实属不多，而建立在本土化理论基础上的、能够有效解决实际教育问题的研究更是少之又少。期待学习技术（CTCL）作为其中的一种尝试，引发更有效的、更有品位的教育技术学研究层出不穷。

摘要：技术促进学习作为教育技术学研究的核心问题，一直以来受到学界的广泛关注，但进展不尽人意。同时，在教育信息化实践过程中，技术没有常态化的进入课堂，所以技术支持的学科教学改善也就无从谈起。如何破解这一必须突破的困境？采取学习技术（CTCL）范式或将是一种积极的选择。該文首先通过阐释该范式下技术促进学习的特征、样态和境界，以介绍对技术促进学习的基本认识；其次，从研究理念、研究思路和研究框架三个方面解析技术促进学习的研究设计；最后，概要性回顾了学习技术（CTCL）范式下研究者分别从认知、情绪和批判性思维三个视角出发开展的技术促进学习的实践及其研究成果。

关键词：学习技术（CTCL）；技术促进学习；认知发展；学业情绪；学业成就

：G434：A

一、引言

技术促进学习（TechnologyEnhancedLearning）作为教育技术学研究的核心问题，一直以来受到学界的广泛关注，但是进展不尽人意。同时，在教育信息化实践过程中，技术应用多见于展示课而非日常教学的常态课；而一堂展示课背后往往也是大量的时间成本、人力物力的投入，这导致教师对技术应用的有效性产生了质疑。没有了常态化的实践探索，技术支持的学科教学改善也就无从谈起。事实上，导致这一困境存在的根本原因是基础研究的不清晰。教学为什么要改变？改变背后意味着什么？它能够为学习者的成长带来些什么？这些理应先于技术应用的问题，在很长一段时期内并没有得到学界应有的重视。因此，我们需要加强基础研究，对技术进入课堂改变教学方式以改进教学效果的研究形成理论上的突破。

随着研究的推进，研究者意识到技术与教育相融合的根本目的是促进学生的发展，不关注学生发展规律的技术应用是盲目而缺乏根基的。国外的教育技术学研究者较早将视线聚焦于“学习者发展”，从不同的研究视角出发探讨技术在多样化学习场景中改善学习效果的机理与路径。例如，美国加州大学伯克利分校的马西娅·林（MarciaCLinn）团队多年来聚焦于“技术促进科学学习”的研究，展示如何在课堂讲授、实验、可视化教学、合作学习等不同的教学场合中运用知识整合模式[1]；美国博伊西州立大学的谢尔顿等利用AugmentedReality（AR）开展面向本科生的地理教学，研究结果显示该方式提高了学生的理解能力和学习成绩[2]；澳大利亚格里菲斯大学借助Echo360（ALP）等投票工具，基于学生的即时需求为其提供深度学习的机会，培养学生学会分析问题的能力[3]。在国内，北京师范大学未来教育高精尖创新中心开展了基于“技术促进高效语文深度读写课堂”项目，结合语文学科特点，探索技术促进语文深度学习的教学方法与形式。

以上实践在一定程度上关注到了技术应用的有效性，这里的“技术”即包括媒体技术等在内的物化技术，也包括方法等在内的智化技术。除此之外，采取新的研究范式将是学科发展的必然选择。本研究团队由董玉琦教授领衔，在秉承“学习者发展”的基础之上，于2010年提出“学习技术（CTCL）范式”，即研究者在文化（Culture）视域下统合技术（Technology）、学习内容（Content）和学习者（Learner）的研究范式，强调教育技术学研究需要回归到教育本身，立足于学生发展规律，揭示技术促进学习的机理，有效指导教学实践，并在实践中促进理论的迭代与发展[4-6]。学习技术（CTCL）范式下技术促进学习的研究不仅要证实技术促进学习的有效性，更要找到技术促进学习的机理，关注技术为什么能够促进学习。随着十年来研究的推进，本团队对技术促进学习的理解不断