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《教育心理学》读后感7篇

《教育心理学》读后感1

以前我读书总是耐不下性子，走马观花、囫囵吞枣。可是，自从我带了毕业

班的政治后，面对一些课堂上的突发事件，总觉的手足无措。简单的处理方法对

有些学生是不起作用的，同时我也感到有些挫败感，继而对教育工作失去原有的

热情。但我没有坐以待毙，于是我利用课余时间专门学习教育学、心理学、《给

课堂教学的100条建议》等专业知识，通过学习我知道了学生各种行为出现的原

因和学生的年龄特征是相联系的，只有用对了方法才能有效地解决问题。教育最

重要的目的是使学生在自己的基础上得到最好的发展。

可以说,在读过这些书目后，对教育心理学的研究方向，原因及研究方法将

会有一定的了解，另外关于书中涉及的普通心理学及青少年心理学方面的知识,

相信对于理解教育心理学方面的内容也是有帮助的。但是鉴于我们教育心理学的

学术沙龙主要关注教学心理、学生心理及差异心理,因此我就主要对本书中有关

教育心理学方面的内容谈谈我的理解及感受。

在日常的教育教学中，批评是一种不可避免的评价形式，并且也是一种常用

的教育形式。但在全面推行素质教育的今天，随着教育改革的不断深化，批评功

能也应从注重甄别转向激励。

面对学生犯错，我们是否当即斥责，甚至“雷霆大作”？其实，学生很可能

不是有意犯错的，所以我们无需大动干戈。我们教育的对象是学生，是发展中的

人，犯错误是在所难免的。如果教师不讲究批评的艺术，不考虑批评的言辞、场

合，只要有错，便会有一场“暴风骤雨”，这样，只能使学生的自尊心受到挫伤，

引发逆反心理和敌对情绪，这不仅不利于学生认识错误和改正错误，反而会增加

师生之间的距离，加深学生们的心灵创伤。“靠近清泉，心灵就会湿润，靠近评

价，生命就会舞蹈”。作为评价的协调者、指挥者、促进者，应给每个学生以闪

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光的机会，使学生在坦诚、关爱、相互尊重的评价氛围中，乐于接受批评，乐于

自我反思、自我教育，由此获得快乐、自信、成功，并茁壮成长。作为教师，在

面对学生的不足、错误时，不应说“你真笨！你不行!此类的话。我们应用教师

特有的`爱保护学生们的自尊，保护学生们的自信，也保护属于每个学生自己的

未来。

《教育心理学》读后感2

教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及

其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘

学科。教育心理学主要关心以下两个方面：理解教与学的过程和发展促进这一过

程的方法。主要说明在教育教学条件下学生心理活动的规律及其应用。它的研究

也对教育学的理论发展起重要作用。这本书从对新手与专家的教学方法的比较带

我们进入了对教学的科学性与艺术性的探讨。

让我们从宏观上了解到教学过程的四种变量（教学内容、学生特点、教师特

点、教学环境），三种过程（学习过程、教学过程、评价／反思过程）。在微

观上，教学过程又包括确定教学目标考虑学习过程的特点（学习／动机原理、

学生的学习特点），教学方法的选择（教学原理、教师特点、课堂环境），执行

教学过程，评价和反思过程。美国《心理学年鉴》综合各方面比较一致的意见，

认为教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目：教育评评价和测量；儿童发

展的特点；特殊儿童及其教育；有关学习心理学的教育方法；特殊学科的学习；

学习辅导和心理健康；教师人事和促成学习的教师行为；教育心理学的方法。观

察法是教育心理学最基本的研究方法。观察的实施是在班级集体的活动中或在个

别交谈中进行的，可以对外部的活动和表现进行观察，也可对受教育者的心理反

应进行观察或对学生的书面材料进行分析。