基于《ICT-CFT》框架论信息时代职教教师的角色属性与教学能力提升策略.docx

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基于《ICT-CFT》框架论信息时代职教教师的角色属性与教学能力提升策略

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杨娟刁均峰

[摘要]联合国教科文组织（UNESCO）在世界教师信息化教学能力的提升方面做了一系列努力，分别于2008年、2011年和2018年发布了《教师信息和通信技术能力框架》（简称《ICT-CFT》）。文章基于职业教育教师发展视角对该框架的发展历程和内容结构进行梳理，并利用信息时代职业教育教师角色属性特征对其进行解读。该框架为我国提升职业教育教师信息化教学能力提供启示：加强教师对教育信息化政策的研读，利用信息技术培养学生的知识社会技能，建立基于项目的学习共同体，利用数字工具进行泛在学习，培养教师信息化领导力，做信息时代创新型教师。

[关键词]联合国教科文组织;职业教育教师;信息化教学能力;ICT-CFT;能力框架

[作者简介]杨娟（1977-），女，江苏南通人，清华大学教育研究院，高级工程师，硕士;刁均峰（1988-），男，吉林长春人，清华大学教育研究院，在读博士。（北京?100084）

[基金项目]本文系全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部重点课题“信息化环境下高校教师教学能力发展模型及路径研究”的阶段性研究成果。（课题批准号：DCA190326，课题主持人：杨娟）

[中图分类号]G715??[文献标识码]A??[文章编号]1004-3985（2021）20-0090-07

信息时代赋予职业教育教师教学能力新的内涵，信息化是职业教育现代化的关键，而教师的信息化教学能力是职业教育信息化进程持续推进的基础支撑。教育部2017年发布的《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》，大力推进信息技术与教育教学深度融合，明确强调要将“深化教育教学模式创新”和“提升师生和管理者的信息素养”①作为全面落实推进职业教育信息化发展的重点任务。突显了提升教师信息化教学能力在推进职业院校教学模式、人才培养模式、院校治理模式持续改革与创新方面的重要性。2020年教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》明确指出，“提升职业教育信息化建设水平”“推动信息技术与教育教学深度融合”②是实施职业教育信息化2.0建设行动的关键任务。在此背景下，具备良好的信息化教学能力成为职业院校培育高素质教师的应有之意和必然要求。但当前有效指导职业院校教师信息化教学能力提升的相关标准的缺失，不仅导致对职业院校教师信息化教学能力内涵与结构要素的理解存在偏颇，更导致出现职业院校信息化教学能力提升实践的规范性不足等问题。联合国教科文组织（UNESCO）作为引领全球教育/职业教育改革创新的国际组织，2008年便已研制《教师信息和通信技术能力框架》（ICTCompetencyFrameworkforTeachers，简称ICT-CFT），截至2018年已更新至第三版。该框架旨在通过教师信息化教学能力的提升，培育信息时代的合格公民和产业数字化升级所需的技能人才。因此，本文基于对《ICT-CFT》研制背景、内容结构、发展特征的系统分析，以期获取有助于研制具有分层、分类特征的职业院校信息化教学能力标准的启示，实现我国职业院校教师信息化教学能力提升实践的规范化发展与职业院校教学质量的提升。

一、《ICT-CFT》的发展历程与内容结构

（一）《ICT-CFT》的发展历程

2007年联合国教科文组织（UNESCO）与微软、英特尔、思科、国际教育技术协会（ISTE）、弗吉尼亚理工学院和州立大学（VirginiaTech）合作，进行面向世界范围内100多个国家和地区教师的信息技术能力标准的研究工作。2008年，联合国教科文组织颁布了《教师信息和通信技术能力标准》（UNESCOICTCompetencyStandardsforTeachers，以下简称《ICT-CST》）（“信息和通信技术”以下简称“信息技术”），其细化指标及配套资源在指导教师如何培养具有技术能力的学生中发挥重要作用。基于全球范围对《ICT-CST》的反馈，2011年11月，聯合国教科文组织发布了《教师信息与通信技术能力框架》（UNESCOICTCompetencyFrameworkforTeachers，以下简称《ICT-CFT》）。2018年，第三版《ICT-CFT》迭代完成，针对教师如何提升信息技术应用能力提出了具体的标准和指导意见，在继承前两版发展理念、目标、框架的基础上，在题目和内容方面有所修订和更新，具有更强的实践意义。

（二）《ICT-CFT》的内容结构

《ICT-CFT》设计了教师信息技术应用能力支持学生学习的三个阶段：知识获取、知识深化、知识创造。知识获取阶段，教师支持学生利用信息技术获取知识并进行有效学习;知识深化阶段，教师将信息