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例谈语言文字的积累与梳理

最近研读王林波老师的教学案例，被王老师轻松自然、朴素实用的教学艺术深深吸引，尤其是在每一节课上，王老师都善于通过词语的归类来梳理课文脉络，这使我深受启发。在第一周的教学中，我浅尝一二，感觉颇好。

之前对于小学高段的生字词语的教学，我常常觉得很尴尬。要么读一读、拼一拼、指导写字，要么描一描、画一画、强调易错点，要是碰上公开课、比赛课，常常一度陷入生字词教不教的两难境地。教吧，教哪些？全教还是教一部分？不教吧，又被评委或者听课的老师诟病不教学字词，总之生字词的学习一直是一块难啃的骨头，我常常为了教生字词而去教，结果就是教学生硬死板且没有多大效果。

王老师的课例初看似乎在字词教学中很随意，但读了几篇后我惊喜地发现王老师的匠心，他所教的字词内容一定是指向理解课文内容的，在他的引导下，学生在词语的积累中自然而然地感悟到了课文的脉络层次，一举双得，简直美哉。

惊喜之余，马上付诸实践。在《草原》一课的学习中，我是这样梳理、教学词语的。

先出示第一组词语：

清鲜明朗一碧千里

线条柔美翠色欲流

学生齐读词语，然后提示：看到这些词语，我们眼前仿佛出现了怎样的画面？生回答：美丽的草原风光。师板书：草原风光图

接着出示第二组词语：

高歌一曲绿毯大花渲染勾勒

惊叹舒服久立四望低吟小诗

回味乐趣

学生齐读词语，再次引导发现，这组词语描写的是作者初到草原的感受。接着一组组出示词语，学生一组组概括画面：

男女老少群马疾驰襟飘带舞

欢呼飞驰握住不放（喜迎远客图）

奶茶奶豆腐手抓羊肉鄂温克族大方羞涩套马摔跤（主客联欢图）

蒙汉情深何忍别，

天涯碧草话斜阳！（依依惜别图）

这样的教学，把词语教学和课文内容的理解感悟结合起来，既增强了词语教学的趣味和价值，又降低了课文理解的难度，甚好。于是在接下来的教学中，我索性把这种方法一用到底。

在《丁香结》一课的教学中，我是这样呈现的：

两片雪白半树银装缀满枝头

窥着行人（城里街旁丁香图）

白的潇洒紫的朦胧幽雅甜香

非桂非兰（城外校园丁香图）

檐前积雪雪色映窗香透毫端

一片莹白十字白花开满一树

照耀文思和梦想（斗室窗外丁香图）

格外妩媚（雨中丁香图）

在《花之歌》一课中，我又是这样教学的：

话语星星诸元素之女礼品

冠冕祭献（我是什么）

欢迎送行摇曳呼吸饮琼浆

听鸣啭婆娑起舞仰望高空（我做什么）

通过教学实践，我发现在这个环节的教学中有几个问题值得注意：

一是词语的选择。通过以上案例不难发现，词语的选择一定是指向课文内容的理解的。所以教学中不要只盯着课本“词语表”中出现的词语不放，“词语表”中的词语大多是要求学生会写的，但不一定都是理解课文内容的关键，如《草原》一课中玻璃、衣裳、马蹄等只是写字的要求，所以我们在梳理词语时一定要放眼全文，敏锐地找到那些有助于课文内容理解的关键词语，这就要求老师们要精心研读教材，吃透教材，方能精准找到关键词语。

二是标题的概括。这一环节的教学和小标题的概括是相辅相成密不可分的，把一篇课文读成几个小标题是学生对课文主要内容把握的体现。小标题的概括也尽显学生对词语的积累与运用的能力。如《丁香结》一课中，第一组词语概括为“城里街旁丁香图”，学生需敏锐地感受到这一组小标题是用地点来概括的，而且是两个地点（大地点+小地点），只有抓住这个原则，后面的概括才会顺理成章。因此老师们在指导学生概括小标题时，一定要引导他们发现小标题的特点，照着已有的格式来概括，发展学生的思维能力。

三是语言的积累。理解是记忆的基础，记忆是理解的必然。当学生在课文内容的学习中多次关注到这些词语，那么他们对这些词语的理解必然是透彻的，记忆必然是深刻的。这就完成了语言的积累，那么运用就是自然而然了。

新课标的研读和实践还有很长的路要走，未来的路上，让我们且读且行且思！