初中英语主题式跨学科学习活动的设计与思考.docxVIP

一

引言

目前人类已经步入异变性、不确定性、复杂性和模糊性为特征的时代。时代变化日新月异，人类面临的问题都不是简单的重复，也不是只有一个固定的正确答案，而是需要通过合作与创新不断应对越发复杂多变的情境的挑战。在这样的新时代发展背景下，如何从以往过于注重知识技能的积累及相对机械的教学方式向更加关注学生适应社会变化和终身发展的素养培育等的转变?那就需要教师善于引导学生通过各学科的学习不断去掌握新知识、新技术、新能力，帮助他们获得有利于未来持续发展的、更强的问题解决能力、创新实践能力和社会适应能力。其中跨学科学习(Interdisciplinary)可以作为有效策略帮助学生建立学科间、知识间以及学习和生活间的统整和聚合。笔者尝试在初中英语教学中结合教材内容进行主题式跨学科学习活动的实践，取得了一些经验和体会，在此与同行分享。

二

概念界定

(一)主题

主题是指为语言学习提供的主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效(教育部，2020)。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》中提出三大主题语境：人与自我、人与社会、人与自然；人与自我涉及“生活与学习”和“做人与做事”两个主题群，人与社会涉及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”和“科学与技术”四个主题群，人与自然涉及“自然生态”“环境保护”“灾害防范”和“宇宙探索”四个主题群；所有主题语境都应包含中外文化的范畴(教育部，2020)。英语学科中的主题就像跨学科学习活动中需要提出的大概念(big?idea)一样，这个主题或大概念既要能体现英语学科的特点，又可以利用主题或大概念这个桥梁找到联系，形成和其他学科的“对话”。比如，英语、历史、语文学科中都有关于中外传统节日、传统文化的主题，我们就能提取出大概念“节日与文化”。再比如，英语、地理、科学学科都有关于环保的主题，我们就可以提取出大概念“环境与生态”等。

(二)主题式跨学科学习

主题式跨学科学习以现实问题的研究和解决为依托，既以学科为依托，但又超出单学科的视野，关注的是复杂问题或课题的全面认识与解决。跨学科旨在推动新认知、新产品的出现，鼓励在跨学科基础上完成创新与创造(方兆玉，2020)。英语学科中的主题式跨学科学习是指以主题为线索，发散性梳理各学科知识，打破各学科壁垒，聚拢性关联各学科内涵与外延，聚焦主题、确立主题，在该主题下进行学习与探究，实现英语跨学科学习，发挥英语教与学的最大效能，以全面提升学生的核心素养为目标，赋予英语学习真正的价值。

认识主题式跨学科学习活动，先要认识到学习活动的作用。学习活动是英语学习的基本形式，是落实英语学科核心素养的主要途径。学生可以通过融语言、文化、思维为一体的活动，提高语言理解和表达能力，为成为具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人打下必要的基础(梅德明，2019)。主题式跨学科学习活动的设计，先要找到英语学科和其他学科间的联结点并利用探究任务、活动去打开它们之间的贯通点。其中的关键要素是驱动性问题(drivingquestion)和任务群或任务串(performancetasks)的设计(方兆玉，2020)。

通过问题的驱动，使教师思考：学生学习后能做什么?他们是否能用英语做事?能干什么事?教师需要充分意识到如何帮助学生把静止的、惰性的知识转变成动态的、活性的应用；另外，也要意识到世界上的真实问题都是复杂的，不是某一个学科可以解决的。如果教师鼓励学生从跨学科角度考虑复杂问题，尝试主题式的跨学科学习，挖掘对新领域的内在兴趣，对某一生活主题去探索和实践，也许学生得到的就不是一个统一的答案，而是在活动中逐步形成的价值观和思维判断，以及问题解决能力、批判性思维能力和人际交往能力等，从而为学生的终身发展打下基础。这是进行主题式跨学科学习活动的意义，也是教学的真正意义所在。

三

主题式跨学科学习活动的设计

(一)?确立主题

教师应避免从知识层面开展跨学科的横向联系，要强调知识、思想、方法的融合，强调问题解决能力的培养，强调主题下的学习和迁移应用。从学科及主题出发，寻找与其他学科相关的主题，巩固语言知识、深化对主题的认识，探究主题的内涵与外延，建立主题间的联系，使学生主动获取、乐于交流分享与主题相关的信息，形成有效的学习策略，实现具有生活价值的学习。比如，在大主题“人与社会”下有一系列子主题，如历史与社会、文学艺术、大众传媒、娱乐与运动、公共场所、社会交往、工作与就业、城市与国家、社会服务、安全与急救、变化与发展、名人、文化与习俗、个人信息、兴趣爱好、社会关系、学生生活、假日与节日、旅游等。教师可以从英语学科入手寻找到与其他学科相关