《圆明园的毁灭》一课是部编人教版小学语文五年级上册第四单元第14课.docx

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《圆明园的毁灭》（第二课时）说课稿

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

今天我说课的内容是《圆明园的毁灭》第二课时。我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。

一、说教材

教材分析是上好一堂课的前提条件，《圆明园的毁灭》一课是部编人教版小学语文五年级上册第四单元第14课。这是一篇精读课文，课文采用倒叙的方法，先阐述了圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史不可估量的损失：接着描述了圆明园昔日辉煌的景观；最后描述了圆明园惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，及对侵略者野蛮行径的无比仇恨。由此激发学生的爱国情感以及增强振兴中华的责任感和使命感。

学生在通过第一课时的学习，基本掌握本课的生字新词，对文章进行了初步解读，对这段历史有一定了解，但对爱和恨交织的情感把握上不是很准，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。本节课我将引导学生透过语言文字充分挖掘“爱恨变化”的情感主线，不断激发学生的情感，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园。

二、说学情

合理把握学情是上好一堂课的基础，本课教学所面对的对象是五年级的学生，他们在此之前的学习让他们已经具备了理解文章和体会荣辱的能力，通过这一篇文章的学习可以使他们能够更好的体会圆明园的宏伟，同时也能树立兴我中华的意识，但是由于年代比较久远，我们的生活环境与之前大不相同，所以需要借助多媒体教学的形式来让学生更加直观形象的体会当时我们所受的屈辱，也有利于激发学生的学习兴趣。

根据本课的学习内容和学生的认知基础，我将从知识与技能，过程与方法情感态度与价值观，三个维度方面确定本课的教学目标

三、说教学目标

1.知识与技能目标

（1）指导学生在理解的基础上有感情地朗读课文。

（2）训练学生在读中认真思考，体会，从而获得真实的感受，领悟作者的表方法。

2.过程与方法

（1）重视读文，读中自悟。

（2）电教媒体，从旁辅助。

3.情感态度与价值观

通过对课外资料和对课内重点词句的理解，使学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

教学重点：通过阅读，了解圆明园被毁灭这一屈辱的历史，激发爱国热情。

教学难点：引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的辉煌壮观。

说教学方法

我们知道，“教是为学服务的”，一节课选择了较为恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，达到事半功倍的教学效果，所以我准备在“目标调控法”大前提下运用以下教学方法：

（1）以读促进，激发情感

书读百遍，其意自现。这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，只有通过读才能更好地理解课文内容。在教学中设计多种形式的读：引读、个人读、对比读、自读、默读等形式，让学生在读中理解，读中感悟。

（2）电教媒体，从旁辅助。

对于不熟悉的事物，孩子是很难想象的。多媒体的引入，帮助学生解决了语言文字想象不难的问题。

五、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将教学过程设置为四个环节：

第一环节：名言引题，激趣导入

出示法国最著名的大作家雨果说的一句话：“在世界东方的中国，有着人类的一大奇迹，这一奇迹，就是圆明园。”通过这一导入，激发学生的阅读兴趣，自然而然地随着老师一同走进圆明园昔日的辉煌。

第二环节：品读辉煌，交流体会

在这一环节主要品读作者是怎么把圆明园的辉煌写具体的，总体上分为三部分进行：

1.品读布局

出示第2自然段内容，让学生仔细体会举世闻名、众星拱月，进而感受圆明园整体布局的大。在体会中借助多媒体出示圆明园分布图让学生来说“众星拱月”的意思以达到强化的效果。

2.品读建筑

先让学生默读第3自然段找出有哪些景点，再结合图片感受园内景观之多。由于本段描写建筑的独特方式——涉及七个有，因此，此处要做重点引导。不仅要让学生找到七个有，还要引导学生感悟有的表达效果，进一步体会“圆明园建筑宏伟，景观繁多，景色怡人”，进而深入体会“举世闻名”，为“化为灰烬，体会不可估量”做铺垫。为了加深学生对“有”表达效果的认识，我尝试改动了一下课文，将这段内容中的“有”字删除，改成了如下表述方式：

圆明园内，殿堂金碧辉煌，亭台楼阁玲珑剔透，买卖街热闹非凡，山野乡村一派优美田园风光，“安澜园、狮子林、平湖秋月”仿照各地名胜建造，“蓬莱瑶台、武陵春色”一句古代诗人诗情画意设计。园中民族建筑、西洋景观交映生辉，漫步园中，犹如漫游天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

具体的方法上，我采用让学生对比读的方式，让学生体会到不同，更加感受到文中表达数量词语的“有、也有、还有、许多、很多”，绝