教育论文：农村幼儿园如何更好开展家园共育.docx

PAGE

PAGE1

农村幼儿园如何更好开展家园共育

[摘要]学前教育是基础教育的起点和重要组成部分，对人的一生具有深远影响。《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”良好的家庭教育为孩子在进入幼儿园时形成良好的行为习惯和奠定很好的基础，又可以弥补集体教育的不足。其中做好农村学前教育对提高教育的质量有重要的意义，但推动农村学前教育的发展，单靠幼儿园的努力是不够的，只有统整各方资源，形成教育合力，才能促进学前儿童的全面和谐发展，所以农村幼儿园如何开展家园共育尤为重要。

[关键词]农村幼儿教育家园共育对策

农村幼儿园家园合作的现状

在幼教不断深入的今天，许多农村幼儿园都十分注重家园合作，并取得了一些成果。如建立家长学校、成立委员会、开放家长活动、发放家园联系册等形式相会交流情况。然而，从总体上看，家园合作多流于形式，实质性的教育效果有限，具体表现在：

（一）家园合作停留在表面

家园合作停留在表面的原因，一是家长教育观念陈旧和落后，二是幼儿园对家长工作目的的认识不到位。就拿我们幼儿园来说，好多家长把孩子送来的原因不外乎两个，一是在家太皮，自己不想带，送来幼儿园图个清静，至于孩子的成长，他们只要求吃饱就行，根本就没想过什么家园合作；还有一个原因就是老年人认为在家教不了孩子知识，送来幼儿园目的就是让老师教孩子学习数学，语文，只要会写字，多布置作业就行，根本就没想过孩子的全面发展，更别说教育的双方合作啦。长期以来，家长们习惯的认为幼儿教育就是幼儿园教育，理所当然的就应以幼儿园为中心，家长只要管好孩子的生活即可。即便幼儿园需要家长合作，他们也只是抱着应付的态度对待，缺少良好的配合意识和沟通意识。

还有幼儿园认为家庭教育不过是幼儿园教育的延续，把家长看成是幼儿园教育的对象，是延续幼儿园教育的工具。因此幼儿园想到的只是单方面的做好家长工作，认为家长工作的目的仅仅是教育家长，让家长配合幼儿园完成教学计划，使家长处于被动的地位，导致家长未能深入的配合到幼儿园教育的各个环节之中。

(二)家园合作不够密切，两者出现脱节想象

一是家园双方地位的不平等。幼儿园更多的是站在教育的立场上将家长的作用理解为配合，而较少的考虑幼儿园可以为家长提供些什么。即使家长有与幼儿园配合的愿望，但由于地位的不平等，家长的一些权利受到了压抑和限制，以致于家园双方合作不够密切，常常出现脱节现象。

二是教师教育行为方式的错位。传统师道尊严的思想根深蒂固，认为教师是专业工作者，在家庭教育指导方面，有的教师视自己为绝版权威，一味的要求家长应怎么做，未能考虑家长的想法与感受；而有的教师则忘记了自己作为家庭教育指导者的角色，迁就家长不科学的教育方式和方法，这些都是与新教育理念下的家长工作不相符的。

二、阶段家园合作中存在的主要误解

家园合作是指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解，相互配合，相互支持，通过双向互动，共同促进儿童的发展。但在实际工作中，一些家长和老师易对家园合作产生以下误解：

（一）家长的误解

有些家长认为自己忙，没有时间和精力参与家园合作；有些家长将孩子送进幼儿园是怕孩子纠缠、吵闹，图自己省事省心，并不关心孩子在园受教育的具体状况；有些家长认为，交了学费，孩子就该归教师管，教育应该是教师的事情，家长只要能照顾好孩子的饮食起居、为孩子创造优越的物质生活条件就行了；有些家长甚至连最基本的按时接送孩子都做不到。家长的意识中认为自己的职责就是赚钱为子女的未来生活做物质铺垫。

（二）教师的误解

《幼儿园工作规程》中明确提出：幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。家园合作成功与否，取决于家长与教师双方的共同努力，教师的态度和行为是家园合作成功的关键。而教师对家长缺乏尊重和信任，有的教师认为自己才是孩子的教育者，是教育孩子的“专家”，家长不如自己懂教育，让他们参与教学工作是在添麻烦、制造混乱，甚至不自觉地会以一种教导别人的语气、居高临下的姿态与家长交谈。教师的这种态度妨碍了与家长的沟通，导致家园共育中的问题。

以上误解，不仅否定了家园合作的必要性、可行性，增大了家园合作的难度，同时也忽视了儿童发展的连续性和整体性。家园双方树立正确的合作观，是顺利开展合作活动的前提，也是取得良好合作效果的保障。从农村学前教育开展家园合作的意义来看，积极开展家园合作是丰富农村幼儿园教育资源、提高农民家长家庭教育能力、促进农村学前儿童全面发展的有效途径。

三、提高农村幼儿园家园合作水平的策略

要使农村幼儿园家园合作水平在原有基础上得到提高，真正体现家园合作的价值，就必须结合农村幼儿园的实际情况，选择适宜其特点的合作形式和内容。具