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《秋天的怀念》核心素养教案
教学目标
1.了解本文深沉含蓄的抒情特点,深入理解作者复杂的情感。
2.学习朗读,把握本文感情基调的变化,注意语气、节奏。
3.理解本文主题,结合自己的生活体验感悟母爱和生命。
课时安排
2课时。
第1课时
教学过程
一、导入
中国当代文坛有一位非常特殊的作家,他双腿瘫痪,常年患病,一边和病魔抗争,一边用笔来书写对人生、生命的思考,活出了不一般的生命姿态,他就是史铁生。
二、朗读课文,整体感知
1.朗读自测,要求:正确、流利、有感情。
准备:3分钟。
2.请一名学生朗读,其他学生静静聆听。
3.朗读评价。
(1)请该生进行朗读自评。可从字音、停连、语气、节奏等角度进行自评。
(2)其他学生说说听读感受,可从字音、停连、语气、节奏等角度进行补充。
(3)师生共同评点学生朗读情况,以鼓励为主。
4.学生自读课文,交流阅读感受。
预设1:我读到了母爱,史铁生的母亲很爱自己的儿子。
预设2:我读到了史铁生对母亲的爱。
预设3:我读到了史铁生对母亲的怀念。
预设4:我读到了史铁生对自己当初不理解母亲而感到悔恨。
预设5:我读到了史铁生对生活的态度由消极、悲观转为积极、乐观。
设计意图
紧扣单元目标,继续训练朗读技能。对朗读技能中的外部语音技能掌握情况进行检测,强化上一单元朗读训练的教学成果。
三、研读课文,探讨主题
1.文中多次出现“好好儿活”,你觉得史铁生有没有“好好儿活”?
(1)小组合作,明确观点,找出文中相关语句来印证并进行朗读展示。
要求:
①明确观点,并找出相关语句印证。一人汇报。
②小组讨论,进行朗读设计,说明设计理由。一人汇报。
③小组合作朗读展示。
④组内一位成员从重音、停连、语速、语调等角度点评本组朗读。
明确:史铁生一开始没有“好好儿活”,后来才做到了“好好儿活”。
①当初,史铁生没有“好好儿活”。第1段中,从一些副词(“突然”等)、动词(“望着望着”等)和语言描写(“不!我不去!”)中可以看出史铁生在双腿瘫痪后是很痛苦、很绝望的,而且他还直接说了“我可活什么劲儿”,并且运用了一个“!”,这更表明他对自己目前的生活状态是非常痛恨的,完全是自暴自弃。
②朗读设计理由。总体来讲,是要读出“我”的“暴怒无常”和母亲的“小心翼翼”。
关于“我”的部分:“望着望着”“听着听着”这些词语时需要读得稍微轻一点,慢一点,表示时间的无声延长,为下面“我”“暴怒无常”的行为蓄势。“突然”“猛地”“狠命地”稍重读,这样更能体现“我”的“暴怒无常”。“不,我不去!”这里需要重读,语速快,语调下降。因为那个时候的“我”内心其实是暴怒、痛苦与绝望的。“我”就如同一只找不到出口的满身是刺的困兽,怒得热血沸腾,也无助得胡乱挣扎。
关于母亲的部分:“悄悄地”“偷偷地”“红红的”这些词语需要读得轻一点、慢一点,以显示母亲的小心翼翼。“总是”需要读重音,音拖长。“在一块儿”后面的停顿时间稍长一点,以表示母亲对儿子的安慰。两个“好好活儿”更是母亲对儿子的理解、鼓励与期待,两个都要稍微读慢一点、轻一点,而且声音要越来越轻,以体现母亲的隐忍与克制,同时也体现母亲对儿子的深沉的爱。
③小组合作朗读展示。教师与其他学生仔细聆听,关注朗读的优缺点,并能引导学生在书中做好相应朗读标记,如重音、停连、语调、节奏快慢等。
④组内一位成员点评本组朗读。
(2)教师点评与朗读指导。
①教师从以上四个方面进行点评。重点点评小组合作朗读板块。
②指导重点语句的朗读,并请全体学生分角色朗读。
第一组:听说北海的花都开了,我推着你去走走。
咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……
第二组:不,我不去!
我可活什么劲儿!
(3)全班同学有感情地朗读第1段。教师从感情基调把握的角度进行点评。
明确:本文感情基调——深沉、含蓄。
(4)小结并过渡。史铁生是不幸的,年纪轻轻就双腿瘫痪,生活给他的猛击让他措手不及,他愤怒、痛苦,甚至喊出了“我可活什么劲儿”的绝望。对啊,当时的他确实没有做到“好好儿活”,后来才做到了“好好活儿”。那么,到底怎样才算是“好好儿活”呢?文中有个人用自己的行动诠释了“好好儿活”的内涵,她就是史铁生的母亲。
设计意图
引导学生深入文本,关注细节,从朗读技能中的外部语音技能训练走向内部情感技巧的训练,从而把握文章的感情基调。
2.品析母亲的“好好儿活”。
(1)请两位学生分别朗读第1段和第3段,其他学生圈画出描述母亲为了让史铁生“好好儿活”而做的努力的语句。挑选最能触动自己的一句话或几个词,结合语句说说触动自己内心的原因。
预设1:第1段“悄悄地”“偷偷地”,从这两个词可以看出母亲为了不打搅内心无比痛苦的“我”而一直小心翼翼地、默默地关注“我”,照顾“我”
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