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“双减”小学语文作业优化设计实践案例

（五年级上册第六单元）

——统编小学语文五年级上册第六单元作业设计例谈

作业是巩固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一。随着单元

整体教学模式的广泛实施,单元作业设计显得更加重要。教师在进行

单元作业设计时,要根据学生的学习起点和学习兴趣,结合单元人文

主题和语文要素,凸显双线组元。统编小学语文五年级上册第六单元

作业设计中,我们尝试釆用“场景”推进式作业设计、“细节”纵深

式作业设计、”项目”融合式作业设计,提升学生语文核心素养。

作业是巩固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一。随着单元

整体教学模式的广泛实施,单元作业设计显得更加重要。但我们发现

在教学中,教师虽然对本单元人文主题和语文要素比较明确,但在作

业设计中没有较好体现,在教学过程中没有落实到位。部分教师在教

学中的练习还是局限于引导学生在品读文本时,指导学生借助批注进

行品悟,形式比较单一,学生缺少学习的兴趣;统编小学语文教材有配

套的《语文作业本》,但在教学中,部分教师没有将作业本的练习适时

融入到教学的环节中,出现了两者剥离的现象,增加了学生的作业负

担;大部分教师的作业设计单纯依托《语文作业本》的习题和课后练

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习,但对题干的解读不够清晰,运用时缺少方法。

如何结合单元人文主题和语文要素,结合学生的学习起点和学习

兴趣,设计形式多样的有针对性的作业,促进学生的“学”和教师的

“教”?我们以统编小学语文五年级上册第六单元作业设计为例,凸

显双线组元,提升核心素养。

本单元中有三篇课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”

和“糟糕透了”》,本单元以“舐犊之情”为人文主题,语文要素是

“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己

的看法和感受”。根据教材双线组元的特点,我们尝试采用“场景”

推进式、“细节”纵深式、“项目”融合式作业设计,进行单元作业

设计。

一、“场景’‘推进式作业设计

本单元的课文对故事中的场景有具体的描述,教师可以通过“推

进式”的作业设计,引导学生梳理场景,交流印象深刻的镜头,深入把

握内容,初步感触人物情感。

《父爱之舟》第一课时可以结合课文初读,设计如下作业:

（一）初理场景:读课文,边读边想“我”梦中出现的难忘的场景,

仿照已经填写的场景内容,完成练习。

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这一作业设计来源于《语文作业本》,为了更加凸显父亲所做的

一切为了“我”,我们将原有第二个方框内容“父亲带我住旅店”

进行了调整为“父亲想加钱给‘我‘换房”。这一作业主要帮助学生

对课文的主要场景进行梳理,使学生能有效把握课文的主要内容,也

为接下来场景的再次梳理做好准备。

（二）再理场景:读读梳理后的场景,四人小组之间交流:你有什

么发现?

这一口头作业主要是引导学生发现父亲对自己节省到极致,而对

“我”是竭尽所能。对“我”的这一切,对比原本贫穷的家和极其节

俭的父亲来说,何尝不是一种“奢”。学生从省奢的对比中,发

现文本情感的热点,