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0-3岁婴幼儿早教指导

主要内容

●“早教”的概念、意义、市场、特点、误区、需求●“早教”和“早教指导”的区别

●“早教指导”工作的核心理念、性质、目标、内容；教师、家长及婴儿之间的关系；

●如何做：了解家长的需求、亲子活动方案的设计、婴幼儿活动观察表的设计、上门服务等

关于“早期教养”的几个概念

1.人“早期”的年龄范围

出生～3岁(婴幼儿)阶段

国际上，早期教育通指0～8岁3～6岁(幼儿)阶段

6～8岁(小学低年级儿童)阶段

2.提“早期关心发展”比“早期教育”好

联合国教科文提出：ECCD“儿童早期关心和发展”(EarlyChildhoodCareandDevelopment)

关注婴幼儿的健康、营养、语言、认知、情感和动作，关注成熟规律和发展过程，

关注多元智力和发展差异，

关注经验机会和发展潜能。

怎样发展——强调自然发展的主动性，和谐发展的适宜性，充实发展的基础性。

早期教养的年龄分界

我国的学制体系，学前教育是对3-6岁儿童实施的保育和教育，也称为幼儿教育。我们提及的早教主要

指0-3岁婴幼儿养教。

广义早教0-6岁

狭义早教

0-3岁幼儿教育

0-3岁

3-6岁

早教的意义

·“三岁看大，七岁看老”、“三岁定八十”

·婴儿时期智力发展最快。人在7岁前的6年中，可以获得一生中60%左右的智力，是智力和才能发展的最佳期。

·良好的早期教育：

一促进心智健康发展，

一获得幸福、快乐的童年，

-为后继学习和终身发展奠定坚实的基础。

儿童早期发展的科学原理·儿童早期脑神经连接和网络的形成

Huttenlochers

突触生成和发育的模型：

突快速增殖

过度生长

选择性修剪

脑的“编程”和功能性网络体系

RethinkingtheBrain,FamiliesandWorkInstitute,RimaShore,1997.

儿童早期发展的科学原理

表型

成熟个体生物学表型

成熟个体

生物学表型

硬件构建

发育的编程过程

认知、情感、行为、

软件构建社会学

软件构建

社会学表型

儿童生长发育的表现

●形态学改变

●行为学改变

1year2years3years4years5years

儿童综合发展的观念

·身高·体重

·心理·动作

·心理·动作·行为·情感·认知

·语言等

·营养状况等

·社会适应能力·人际交流能力

·自信心、责任心

·主动性、创造力等

·各个方面都是相互关联和协调地发育的，共同影响儿童未来的发展。

早期消极经验影响脑发育

早期经验

1、对大脑发育的影响2、对智力发展的影响

·美国心理学家斯基尔斯和大卫20世纪30年代对孤儿院的儿童进行了智力

跟踪，有人照顾和无人照顾区别很大。

健康的大脑此为正常儿童的

健康的大脑

此为正常儿童的脑部扫描图·显示高(红色)和低蓝色)活动区域的分布。初生时只有脑十(中部)的基本结构完全形成；在额叶(顶部之类的区域·脑细胞网络需通过童年的经验逐渐形成

受虐待儿童的大脑

此为罗马尼亚一个出生后不久即被遗车在孤儿院的要儿的脑部扫描图·显示童年极度压押的后果·控制情感和接收感官输入信号的融叶区(预部)几乎没有发育。这类儿童会有情感和认知问题

颞叶

童年的质量关乎国家利益

·保障儿童拥有良好的家庭育儿环境关系到社会的进步和国家的可持续发展。

·对儿童早期在健康和关爱教育方面进行投入是提高人口素质、减少社会差距，能够产生最高回报率的社会投入，这已经为多个国家的实践所证实。

早教的发展

儿童一直都是和成人一起。

儿童被视为有异于成人的特殊群体，给予特殊照

料。

18世纪

儿童教育

和儿童心理诞生。

20世纪

40年代

受教育的年龄从3岁提前到

0岁。

纪

早期教育

迅速发展。

早教的发展

·开端：20世纪40年代，欧美等发达国家把教育者受教育的年龄从3岁提前到0岁。

·起步：政府部门开始给予重视,通过多种形式研究和探索0-3儿童的早期教育指导。

-1996年，广州市实施“广州市百名0-3岁婴幼儿潜能开发项目”。

●

发展：进入二十一世纪，教育始于零岁的观点逐渐被社会所认识。

-2001年3月《国民经济和社会发展十五计划》首次提出“要重视儿童早期教育事业”。

-2001年5月《中国儿童发展纲要(2001-2010年)》明确要求“发展0-3岁儿童早期教育”。

-2001年9月，北京市颁布全