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情境创设教学

(一)创设生活情境

学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了

他们的经验。课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有

趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，

在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。

(二)创设故事情境

在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师

可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生

就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。

(三)创设游戏情境

适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。游戏教学让学生动手、动脑，

能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。

(四)创设动画情境

多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频

信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能

为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习

兴趣和动机。简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。

(五)创设课堂教学情境

在教学中，教师应根据学生好动、好奇的心理特点，创设学生自己动手测量、演示和

操作的情境，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索创新的园地。

情境创设已沦为崭新教学模式的一个明显特征，以情境为基础的教学有助于唤起学生

的学习动机和积极探索性欲。

(一)情境创设的含义

所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，缔造一个环境，一个场合，

一种气氛，并使学生能够很快步入探究自学的情境中，使学生在情境中体会自学的快感，

领悟人生的哲理，研发学生技术创新的创造力，并使学生动起来，并使课堂教学活出来。

匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语

和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知?如何认识?

由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建

构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习

的教学环境。

(二)情境创设的意义

素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与

发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。要使课堂鲜活起来，越来越多

的教师提出创设教学情境更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。

1.情境教学,推动科学知识的搬迁

传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂

上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实

的生活情境在学习中的内在意义。

2.情境教学,推动学生真实的自学

传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程

编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理

学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：个人在采购食品杂货

时，很少应用正式数学。他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。

3.情境教学,有助于学生主体性的建构

置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动

力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路

径是个性化独特的。

现在多数教师十分重视情境教学，不管就是什么样的课，都必须提一个情境。但教师

创设的情境质量如何，是不是合乎学生的实际生活，是不是有助于学生的自学。

(一)主观臆造，脱离生活实际

一所农村小学的教师在谈《两位数提一位数和整十数》时，创设了这样一个情境：今

天，老师回去肯德基买了一些东西，汉堡30元，薯条35元，冰淇淋8元，玉米3元，数

量都就是一个。老师问：你们最喜欢喝两样东西?你们想要不敢卖?学生：“?”

这节课显然没达到预期的效果。多数农村学生都没去过肯德基，缺少实际生活体验，

也就无法进入老师所创设的环境。而老师的提问也缺少真实性，学生只是奉命回答，这不

是新课程所倡导的。再说，老师提供的数据也不真实。创设情境应从学生的