课题申报范文：2796-基于小学生核心素养发展的项目学习实践研究.docxVIP

基于小学生核心素养发展的项目学习实践研究

一、问题的提岀、课题界左、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1?问题的提出：

2014年，教冇部在《教育部关于全面深化课程改革落实立徳树人根本任务的意见》中指出，教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。由此，新一轮以培养学生核心素养为中心的教疗改革即将拉开序幕。

要落实核心素养?势必考虑实施策略及载体溯源到生本和人本的回归。在确定了“培养什么人”之后我们需要重点解决怎样培养人”的问题。源于美国教育界的(Project-BasedLearning)项目式学习引起了全球关注，并在中国教育学界产生了重要的影响，其核心是突出学生的主体地位，并强调学习过程和成果评价的多样性和个性化。

项目学习起初来源于管理学或后被学界引入教育领域，项目学习与学科教学的融合一般都要依托特左的学科知识内容展开，尽管也非常重视学习的开放性，但都要强调特左学科知识掌握和学科能力培养的目标。在有序周密的跨学科交融界限纵横连锁中无疑促进了学生视域的扩大及思想文化迁移。它指一套能使教师指导学生对頁?实世界主题进行深入研究的课程活动，具体表现为构想、验证、完善、制造出某种东四。它可以是有形的由学生制作的物体,如书、剧本或一项发明等。项目学习能促进学生投入到学习活动中，激发他们以自身的方式学习，促进他们终身学习技能和素质的发展。杜威提出，学习不仅要为未来的生活做准备,而且应该成为生活的一部分。模拟貞?实的问题和真实的问题解决是项目学习的基本功能。在项目学习中，学生根据自己个人的兴趣和优势来选择自己的项目，创设学习机会，能帮助学生在课堂内外取得成功。在把握学习规律的基础上得到学习主体的认可迸发学习共同体的学习力。这不仅成为当下突破培养学生核心素养的瓶颈的有效利器，也符合中国基础教育改革的大趋势。

作为基础义务教冇的起始小学阶段，小学教育最重要的特性是基础性，其核心是奠左儿童长远发展的基础:道徳品质发展的基础、思维品质发展的基础、个性品质发展的基础和身体发展的基础。一方面由于小学生的年段特征及其素养涵盖认知能力，正是培养学生核心素养的起步阶段正是习惯养成的关键时期，而核心素养首先是“养”，学生的核心素养是可培养、可塑造和可维持的。如何开发小学生内在潜能为基于小学生核心素养的开展项目学习，同时双效互动渗入促进学生的核心素养的达成及发展值得我们探究。另一方而小学生思维天马行空，如何把握其好奇求索天性，提升英自我效能，这与项目学习的着眼点是通过改变学生的学习方式培养英创新精神和实践能力不谋而合。为学生的学习提供知识的全部复杂性，让学生在学习的过程中积累的知识和核心素养自主建构，自然生长。学生在长大以后，而对与项目学习情境相似的真实的生活和研究情境时，更容易被唤醒，更容易参与到研究中去。

基于以上背景，本课题组提出“基于小学生核心素养发展的项目学习实践研究”，旨在通过运用项目学习的方式，在教育教学中展开对‘发展小学生核心素养”的研究，将核心素养中

“社会责任感、创新精神、实践能力等”因素的培养，推进到课程领域、学习方式、冇人环境，课程资源的实践中，以期待探索当前“部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强，课程资源开发利用不足，教师育人意识和能力的提升”的多种局限发展小学生核心素养”的瓶颈，从而寻求“项目学习”与“核心素养”间的联系，总结“项目学习”对

“核心素养”发展的价值。

课题核心概念的界定

核心素养:是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。根据日本学者恒吉宏典等主编的《授业研究重要术语基础知识》，核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教疗内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。核心素养是作为客体侧而的教育内容与作为主体侧而的学习者关键能力的统一体而表现岀来的。因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教冇习得的。核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。决迫这种核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教冇制度的健全发展。赋予素养以可教、可学、可测评的内涵特质，并从哲学、社会学、人类学、经济学、心理学等多学科中寻找理论依据，使之成为既有科学性，又有很强的实践指导价值的教弃学概念，对于我们进一步追问“培养什么样的人”，完善素质教育的理论，深化基础教育课程改革有着直接的启发意义。

项目学习：项目（project,过去一般译作“设计”）一词在教育领域内的应用最初岀现在美国。杜威的学生，著名的教育家克伯屈（WilliamHeardKil