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《教学勇气——漫步教师心灵》读后感

初次踏上三尺讲台，我怀揣着满腔热忱和美好祝愿，希望自己能得到领导的赏识、家长的满意、学生傲人的成绩。入职五年来，我逐渐认识到，对学生的教育若缺乏心灵的碰撞，则如同连绵不断的细雨，永远无法满足龟裂土地的灌溉需求，广袤大地上便无法再有绿意盎然。在我面对职业倦怠和教学困境矛盾痛苦时，我拜读了《教学勇气——漫步教师心灵》一书。在书中，帕克·帕尔默从关注教师心灵的角度解读教师、教学、教育，探索了教师产生职业倦怠和职业发展受阻的原因，并结合案例给出了帮助教师走出困境的方法，鼓励各位同行能够重拾教学勇气。

初次拜读后，我有三点较深的感悟。

一、教学勇气的必要性

在书中，帕克·帕尔默提到的很多现象，即使在18年后的今天依然存在，甚至愈演愈烈。相信很多同行都能感同身受，现如今，抨击教师似乎已经成为一种社会风气，因为社会、领导、家长多方面的苛求，教师承担的主要角色似乎不再是“教书育人”，偏离了正常轨道。日常的教学似乎都围绕着公开课、比赛、评职称来开展，这样就避免不了需要遵守一些规则和要求，失去自我，甚至倾尽一腔热血，但学生和家长依然无法理解尊重教师的做法。久而久之，为了避免“不合群”、“麻烦事”，很多老师都会有各种“恐惧”，失去教学勇气。

帕克·帕尔默认为，教学需要勇气，教学勇气就是指教师有勇气以符合她们内心最推崇的价值方式教学，而不是以符合制度规范的方式教学，也不是以迎合学生的方式教学。教师要做的是始终保持心灵的开放，跳出教育的圈子看教育。坚持自己觉得正确的，才能拥有教学勇气。

二、打破非此即彼的思考方式

在我平时的教学中，我常常依赖于领导同行的评价去衡量自己教学成果的好坏与否，有些教学细节是我深思熟虑后自认为很巧妙的设计，但如果得到的评价不是正面的，我时常会陷入自我怀疑。于内心而言，我觉得这个教学设计很完美，可是其他人却不这样认为，那以后的教学中我是要遵循自己的想法，还是要把他人的评价或建议融入其中呢？

帕克·帕尔默在书中给予了答案，他认为，其他人的评价是基于教学技巧出发，我们不能过于重视教学技巧而忽略了自身的认同。好的教学更多的应该是由自己的自身认同来感受的，技巧只是起到辅助作用，自身的认同是主观评价，教学技巧是客观评价，衡量教学的好坏两者都需兼顾。想要成为一名更好的老师，我们必须养成一种既依赖又不依赖于他人反应的自我感。要教好一堂课，我们必须进行一次孤独的旅行，深入探索自己的本性，同时，也要寻求他人的帮助去认识真正的自己。

三、教与学的悖论

在第三章中，帕克·帕尔默提出，悖论原理不仅对自我的复杂性以及自我的潜能具有指导意义，在考虑课堂动态的过程中，在把握教学环节的教学空间设计中，悖论原理也都起着指导作用。在进行教学设计时，有六种可以融入到教与学空间中的悖论张力。

1.这个空间应该既有界限又是开放的。

2.这个空间应该既令人愉快又有紧张的气氛。

3.这个空间应该既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。

4.这个空间应该既尊重学生们琐碎的“小故事”，也重视传统与纪律的“大故事”。

5.这个空间应该既支持独处又随时有群体的资源支持。

6.这个空间应该沉默和争论并存。

我反思了自己的课堂，短短的四十分钟，课堂步骤繁杂，要把握好教学进度，我会牺牲学生沉默的时间，因为我认为课堂氛围想要活跃，沉默一定是大忌。心理学家指出，一个典型的群体可以忍受15秒的沉默，然后才会有人觉得需要通过讲话来打破紧张的氛围。这是因为人们的恐惧在作祟：认为出了错大家才沉默，认为打破沉默无济于事，但是在真正的教学中，沉默是学生需要内心世界工作时值得信赖的母体，是适合更深层次学习的一种媒介。所以，教与学仍需要我细细研究并加以实践。

实事求是地说，这本书是美国作家撰写翻译而成，初次拜读感觉生涩难懂，很多细节尚未细细品读。但初次拜读却能有如此解惑警醒的作用，日后我将会更用心再读。重新认识自己，重新定位教学，解决职业倦怠，直面教学困惑，我相信，理论和实践的结合，一定能拨开云雾，和皎洁明月相遇。