【第8章】 媒介生活与小学生品德发展.pptxVIP

;;;;一、从词源学角度理解媒介

媒介一词在不同历史时期、不同语言体系中均有中介、介入的意涵。我国古代，媒介二字最初被分开使用。

“媒”字多指媒人、事物发生的诱因，例如：《诗·卫风·氓》：“匪我愆期，子无良媒。”韩愈《咏雪赠张籍》：“助留风作党，劝坐火为媒。”

“介”字则有居中、相助、介绍等义，例如：《左传·襄公九年》：“使介居二大国之间。”《诗经·豳风·七月》：“为此春酒，以介眉寿。”

而当媒介二字合并使用之时，侧重于“引荐人”之意涵。例如：《春秋左传集解》：“公不由媒介，自与齐侯会而成昏，非礼也”。;《现代汉语大词典》对媒介进行双重定义：一是指“使二者发生关系的人或事物”，二是指“新闻机构，新闻报道”。

《宣传舆论学大辞典》将其定义为：①信息传递的载体；②传播者发送信息与受众接收信息的工具，联系传播者与受众的一条纽带。英文中媒介对应的单词是“media”，常用复数形式“medium”，表示中间、中心、中介体之意。

根据《牛津英语词典》的释义，媒介一词涵盖传播信息的手段、方法、工具、渠道，侧重于报纸、广播与电视等大众传播媒体和新闻公共传播机构。

从词源学的角度可以看出，狭义的媒介主要指信息工具载体和新闻传播机构，广义的媒介可以泛指传播交流过程中发挥作用的一切人和事物。;二、从传播学角度理解媒介

（一）媒介的分类

根据信息交流的特点，媒介可分为三类：

第一类是指人们面对面传播信息的媒介，如：口头语言和肢体语言；

第二类是传播者需要借助一定工具设备才能完成信息交流的媒介，如：绘画、文字、印刷品和摄影等；

第三类是指传播者和受众都需要借助一定设备设施才能完成信息交流的媒介，如：电话、唱片、广播、电视、计算机通讯等。;根据媒介技术出现的先后顺序，媒介可分为五类：

第一类包括书籍报刊等纸质媒介，

第二类包括广播录音等声音媒介，

第三类包括电影电视等视听综合媒介，

第四类主要指以互联网为代表的交互媒介，

第五类主要指以手机移动网络为代表的便携媒介。

根据受众面大小，媒介还可以分为:

大众媒??、小众媒介和人际媒介。;（二）媒介的性质

把握媒介的性质需要区分“媒介”“媒体”“传媒”等相似概念。“媒介”这个概念侧重于强调客观性，主要指信息载体和意义符号，对人的影响有可能是积极正面的，也可能是消极负面的。而“媒体”具有主观性，通常指信息传播机构，如：报社、电台、电视台、网络公司、自媒体等。

举例来说，今天谈及“网络媒介”之时，侧重于描述数字化传播的网络信息、网络平台、网络环境；而当谈及“网络媒体”之时，则倾向于指称“一定的组织或个人，在以计算机为核心的各种多媒体交互式数字化信息传输网络上，建立的提供各种新闻与信息服务的相对独立的站点”。;（三）媒介的要素

任何媒介发挥作用都需要媒介生产者、媒介受众和媒介文本这三个核心要素。

大众媒介主导的时代，媒介生产者主要是编辑、记者、导演等专业人士，以及报刊杂志社、广播电视台等传播机构；而社交媒体、自媒体崛起之后，似乎人人都可成为媒介生产者，随时随地发布信息和接收信息。

在20世纪的传播学和文化研究中，“文本”被广泛理解为“意义的载体”，“它包括了图像、对话和人工产品”。;三、从教育学角度理解媒介

（一）媒介传播具有广泛的教育效果

早期教育传播学认为，人类社会通过各种媒介进行的传播活动具有教育性质，这是因为传播的目的和效果是要传递对人的既有生活经验、心理状态、知识结构或道德观念造成一定影响的信息。;高蕴琦等人通过总结国外学者的研究成果，将这些信息分为三类：

第一类具有指导性或教育性，需要受众具备一定学习能力、更新知识才能理解。

第二类具有维持性，这类信息的典型代表是新闻报道，它们与受众的日常生活经验接近，不需要额外调动求知态度和能力去理解；但也有人认为新闻报道的视角已经暗含价值选择、知识传授和行为指导，因此也具有隐性教育功能。

第三类具有复原性和刺激性，那些“轻松、刺激、兴奋和麻醉性的信息都归于这一类，例如娱乐节目、体育竞赛和一切渲染罪恶、暴力、情爱的文字、戏剧、舞蹈、歌曲等等”。;（二）学校教育属于特殊的传播活动

教育活动本身也是一种传播。“广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。”

“狭义的教育，主要指学校教育。即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。”

有学者认为，“学校”也是一种特殊的媒介——“传播教育信息的媒介”。传统学校教育中，教师是知识文化的传播者，学生是接受者，教科书和教学材料是特定的媒介文本，而各类集声光电元素为一体的多媒体视听设备则被称之为教育媒体。;（三）新媒介与学校德育的关系

首先，如果将新媒介视为承载信息意涵的文本