五步闭环学习圈提升初中生美术核心素养的实践研究—以七年级美术《生活中的纹样》探究项目的设计和实施为例.pdfVIP

五步闭环学习圈提升初中生美术核心素

养的实践研究—以七年级美术《生活中

的纹样》探究项目的设计和实施为例

摘要：培育和发展学生的美术核心素养是学习活动开展的重点和难点，“五

步闭环学习圈”课堂学习模式通过“备学定标”“载体构建”“研学互助”“悟

学得道”“以评拓学”等环节的设计，能有效构建螺旋式上升的闭环学习圈，实

现课堂生态、学习意愿、学习能力的有效增值，并在这过程中培育和发展初中学

生的美术核心素养。

关键词：五步闭环学习圈核心素养

一、问题提出

随着信息技术的进步，课程改革的推进，美术教学发生了翻天覆地的变化。

新课标要求美术课程在培养学生发现美、感受美、欣赏美、表达美能力的同时，

能尝试运用各种媒介材料、知识技能创作、表达各种形态、形式的美术作品，并

在这过程中综合呈现艺术与自然、生活、社会、科技的联系，培育和发展初中学

生的美术核心素养。

为更科学高效地培育和发展初中学生的美术核心素养，笔者尝试运用任务驱

动下“五步闭环学习圈”课堂学习模式组织实施美术课堂学习活动，取得了明显

的成效，现就以浙美版七年级美术《生活中的纹样》的课堂教学为例，尝试设计

与建构基于培育和发展初中学生的美术核心素养的项目化“五步闭环学习圈”课

堂学习模式。

二、实施策略

“五步闭环学习圈”将教与学的活动分为五步，即“备

学定标”“载体构建”“研学互助”“悟学得道”“以评拓

学”五个环节。以“备学定标”为学习活动的起点，以项目

化“载体构建”为活动平台，以“研学互助”为主要活动形

式，以“悟学得道”达成活动中知识的建构、能力的养成、情感的培育，以“以

评拓学”检测目标达成度，并据此调整学习策略、改进学习方法，成为一轮学习

的终点和新一轮学习活动起点，构建成任务驱动下螺旋式上升的闭环学习圈，在

课堂生态、学习意愿、学习能力的增值中，培育和发展初中学生的美术核心素养。

（一）备学定标。

布鲁姆:“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。”这说明学

习目标的科学预设与生成是有效学习活动的起始点。目标哪里来？来自课标、教

材和学生。备学定标是科学预设的目标的环节，是整个教与学活动的起点。分为

以下四个环节：研课标、析教材、掌学情、定目标。

1.研课标。课标是教学的“宪法”，遵循的是学生身心发展规律和社会发展

需求，体现的是国家意志。因此，备学定标的第一要务是备课标，特别处下当下

新课标推行之初，作为一线教师理应把课标吃准悟透、精准实施。

本课时对应的课标：能运用造型元素、形式原理和欣赏方法，结合传统与现

代的工具、材料和媒介，以及买得的美术知识、技能和思维方式，创作平面、立

体或动态我等表现形式的美术作品，提升创意表达能力。

本课通过对生活中纹样的观察，学习纹样的夸张、变形、简化等处理手法，

依据一定的形式原理，创造图形，美化生活，发展创新思维能力，解决生活中的

实际问题，提升美术核心素养。

2.析教材。教材是课标的具象化表现，是开展学习活动的有效载体，析教材

就是依据课标和学情，采用合适的教学策略，科学预设目标，合理处理教材，利

用教材资源，有效建构学习活动的载体的过程。

本课教材结合生活中各种纹样物品的展示，引发对图案创新设计的欲望，通

过对马蹄莲纹样处理方法的范例学习，结合单独纹样、方连续纹样、四方连续纹

样的形式构成原理，尝试创造新的纹样来美化生活。

3.掌学情。学生是学习活动的主体，是最大的教学资源。在学习活动中，如

果说课标是学生通过学习活动要努力达到的应有状态的话，那么学生的现有水平

是学习活动的立足点和出发点，学情与课标分别是学习活动的阶段性起点与终点。

七年级学生在小学阶段学过简单的纹样设计，具有一定的知识储备；七年级

学生创意性和实践性也有了较好的基础，但往往停留在对图案的简单认知和描绘

上。而且学生的思维发展、审美发展在共性表达的基础上，还充满了个性化的表

现，需要在目标创设和学习活动中实现差异化的体现、针对性的落实。

4.定目标。在悟透课标、教材、学情的基础上，科学制定学习活动的目标，

使之成为表述科学、便于操作、易于评价的学习目标，指引整个教学设计的科学

预设、课时活动的有效展开、目标达成的精准评估。

依据对课标、教材和学情的分析，结合学校马上要举行的运动会，各班级要

设计制作运动会引导牌的需要创设真实的问题环境。笔者预设了以下目标：

经过本课堂的学习，学生能够：①了解本校的