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《刘姥姥进大观园》教学设计-2024-2025学年九年级语文上册同步特色备课资源（统编版）

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、课程基本信息

1.课程名称：《刘姥姥进大观园》教学设计

2.教学年级和班级：2024-2025学年九年级语文

3.授课时间：2课时

4.教学时数：90分钟

二、教学内容及目标

1.教学内容：

-分析《刘姥姥进大观园》的人物形象，理解其在文中的象征意义。

-学习文中使用的比喻、拟人等修辞手法，领会作者的写作意图。

-通过对文中的细节描写，感受作者对封建社会的讽刺和批判。

2.教学目标：

-学生能够理解课文内容，把握人物形象和修辞手法。

-学生能够分析课文中的象征意义，领会作者的写作意图。

-学生能够通过课文学习，对封建社会有一定的认识和理解。

三、教学步骤

1.导入：通过问题引导学生回顾课文内容，激发学生的学习兴趣。

2.分析人物形象：让学生分组讨论，每组选择一个人物进行分析，然后分享给大家。

3.修辞手法学习：引导学生找出文中的比喻、拟人等修辞手法，并解释其作用。

4.象征意义探讨：让学生分组讨论，每组选择一个象征意义进行分析，然后分享给大家。

5.总结：对学生的讨论进行总结，强调课文中的重要观点和思想。

四、作业布置

1.让学生写一篇关于《刘姥姥进大观园》的读后感，要求不少于300字。

2.布置一篇作文，要求学生以“如果我是一个大观园里的人”为题材，发挥想象进行创作。

五、教学评价

1.通过课堂讨论和作业批改，评价学生对课文内容的理解和掌握程度。

2.通过作文评价，了解学生对课文主题的理解和运用能力。

六、教学资源

1.课文《刘姥姥进大观园》文本。

2.相关的人物形象和修辞手法的PPT。

3.相关象征意义的PPT。

4.作业布置的相关指导材料。

二、核心素养目标

1.语文学科核心素养：提高学生的文学鉴赏能力，培养学生对文本的深入理解和批判性思维。通过分析《刘姥姥进大观园》中的人物形象、修辞手法和象征意义，引导学生深入领会作者的写作意图，提升学生的文学鉴赏水平。

2.人文素养：通过对课文的学习，使学生对封建社会有一定的认识和理解，培养学生对社会历史背景的洞察力和人文关怀。

3.创新思维：鼓励学生在课堂讨论和作文创作中发挥想象，培养学生的创新思维和表达能力。通过分析课文中的象征意义，引导学生从不同角度思考问题，培养学生的创新思维能力。

三、学情分析

九年级的学生在语文学科方面已经有了一定的基础，对于文本的理解和分析能力较强。他们已经学习过一些经典文学作品，对于文学鉴赏有一定的认识和经验。然而，对于《刘姥姥进大观园》这样的具有深刻象征意义的文本，他们可能需要进一步的引导和启发。

在知识方面，学生对于修辞手法和人物形象分析有一定的了解，但对于象征意义的理解和分析可能较为薄弱。因此，在教学过程中，需要重点引导学生分析和理解课文中的象征意义，帮助他们深入领会作者的写作意图。

在能力方面，学生具备一定的阅读理解和批判性思维能力，但可能缺乏对于复杂文本的深入分析和解读能力。因此，在教学过程中，需要通过分组讨论、写作等方式，引导学生深入思考和表达自己的观点，提高他们的分析和解读能力。

在素质方面，学生具备一定的人文素养和创新思维能力，但对于封建社会的认识和理解可能较为有限。因此，在教学过程中，需要通过对于课文内容的学习和讨论，引导学生对封建社会有一定的认识和理解，培养他们的人文素养和社会历史背景的洞察力。

学生的学习习惯和行为对于课程学习有很大影响。在教学过程中，需要注重培养学生的主动学习和积极参与的习惯，鼓励他们提出问题、分享观点，并尊重他人的意见。同时，也需要注重培养学生的批判性思维和创新思维能力，鼓励他们从不同角度思考问题，提出独特的见解。

四、教学方法与手段

1.教学方法：

-互动讨论法：通过分组讨论、分享观点等方式，激发学生的思考和表达欲望，提高他们的参与度和主动性。

-案例分析法：通过分析《刘姥姥进大观园》中的人物形象、修辞手法和象征意义，引导学生深入理解和领会作者的写作意图。

-批判性思维法：鼓励学生提出问题、质疑和反思，培养他们的批判性思维能力，帮助他们从不同角度思考问题。

2.教学手段：

-多媒体演示：利用PPT、视频等多媒体设备，生动展示课文内容，增强学生的学习兴趣和理解能力。

-在线教学平台：利用教学软件和在线平台，提供丰富的教学资源和互动工具，方便学生自主学习和交流讨论。

-写作练习：通过布置作文和读后感等写作任务，培养学生的表达能力和创新思维，同时也可以作为评价学生学习效果的一种方式。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《刘姥姥进大观园》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“