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小学作业纠错策略及效果分析报告

透视小学生的作业与练习，错题随处可见，虽然我们任课教师不

厌其烦的纠错，改正错题后仍有错误，部分学生就对作业产生无奈与

厌恶，教师就小学生作业错题的主要表现与成因进行了分析，并从以

下几个方面讨论了语文教学中纠正错误的主要策略，及实施此策略后

的教学效果。

一、学生作业常见错题产生的原因

（一）教师对学生错题的认识不足是诱因

1．教师课堂教学方法不当。

其一：课堂上教师怕学生不明白、怕学生出错，所以在算理、方

法和数量关系等方面讲得过多、过细。学生缺乏了独立思考、尝试实

践、动手操作实践等，知识就不能自主建构，老师就不能及时了解学

生的思路，及时调控教学，因此错题就会“应运而生”了。

其二：学生错误产生的多少，也与教师课堂的教学预设有关。一

些教师由于自身教学经验匮乏，面对学生的错题，不能很好地将相关

知识或解决方法预设到课堂教学中，从而造成学生的错误反复发生，

甚至由一些错误产生新错误。

其三：新授课上，当学生出现错误时，教师怕不能完成教学进度

就一带而过；对于极个别的不具有普遍性的错误就“视而不见”。教

师这种缺乏对差错的接纳意识，潜意识地影响着学生，学生在不知不

觉中形成了对错误原因不主动分析，对错题采取听之、任之的态度，

或等待老师讲解解题思路和答案，被动地订正错题，使错题得不到正

视，错误得不到解决。

2.教师回馈评价的针对性不强。

教师对学生评价的主要内容是基本知识、基本技能的掌握，通常

以解题的正误作为唯一的评价标准，回馈时没有让学生暴露出错误的

思考过程，没有采取针对性的纠正措施。遇到错题时，大多数的教师

都是让学生独立改正后，教师复批，如果还是错的话就再次改正再次

复批，或者教师直接把整道题的计算方法再教一遍……整个回馈、订

正的过程，学生都处于一个高度紧张、不知所措、不知所云的精神状

态，几天后同样的错误还再出现、或又衍生出另一种新的错误……可

见订正的效果是低效的。再从另一个的角度来看，这反而会加重学生

的学习负担，甚至还会出现抄袭作业、逃避改错的不良现象，长期下

来就会磨灭学生的对数学学习的兴趣。因此，教师对于学生在解题的

思考过程、思维质量等具有发展价值的过程性评价缺乏针对性，降低

了学生订正错题的有效性和积极性，还无意中为新的错题提供了土壤。

（二）学生良好学习习惯的缺失是主要原因

1．基础知识与基本技能方面的不足，是错题出现的主要原因。

有些学生的学习基础相对薄弱，某些知识点、技能没有得到很好的理

解与掌握，导致不能正确、灵活地解题。还有一些学生虽然基本掌握

了相关的知识点，但是技能不够熟练，使得计算速度较慢、正确率较

低。这些学生长期积累的知识和技能欠缺，造成学习上的障碍，如果

得不到及时解决，形成恶性循环，只能是错题的大量产生，甚至学生

产生厌学情绪。

2．上课不注意听讲，新知没有真正掌握。课堂教学效果的好坏

直接决定了学生新知的熟练掌握，学生新知的掌握程度直接决定了错

题产生的情况，而作为学习的主体，学生的学习态度又直接决定了课

堂教学的效果。我们通过观察和访谈发现，作业中错题的产生，最主

要的原因是这些学生上课不注意听讲，思想抛锚，新知没有掌握，解

题方法不正确造成的。

3．作业不认真，粗心大意，没有检查、验算习惯是又一原因。

主要表现在书写潦草，不规范；审题不细，忽略隐蔽信息，思维不严

谨，造成理解偏差；做题时粗心大意、马虎，出现抄错、漏抄、计算

失误、忘写等不该错的错误。调查发现，大多数学生没有自主检查和

验算的习惯，能自主检查的学生检查、验算的方法单一，不够灵活。

4．对错题缺乏自我反思意识。一些学生对作业中产生的错误，

没有“紧迫意识”，只要老师不催，总是懒得改正，或者抄袭人家正

确答案后就算完事。能主动去纠正错误的学生已经表现得很出色了，

但他们也只是去追求最后的正确答案，没有把自己“制造”出来的错

题当成学习资源，不对自己在学习过程中出现的错误进行关注，也没

有相应的“自我反思”习惯——即对每一次出现的错误都进行认真、

细致、深入地分析原因，进行自我反思、避免重犯。

二、学生错题解决对策

根据以上分析，我们发现，错题是学生在学习中的一种常见现象，

同时也可以通过分析其产生原因进行“干预”而有效规避的，关键在

于采取何种有效对策。以下是我们研究查找的一些办法：

1．优化课堂教学，吸引学生学习兴趣，掌握新授知识

针对课堂学习注意力不集