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人教版数学四年级下册求一个小数的近似数教学反思

３篇

〖人教版数学四年级下册求一个小数的近似数教学反思第【1】

篇〗

【反思】

在数学过程中，老师应当充分利用同学的认知规律，已有的生

活阅历和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，敏捷处理教

材，依据实际需要对原材料进行优化组合。数学教学中，要从多方

面“找”数学素材和多让同学到生活中“找”数学，“想”数学，真

实感受“生活中到处有数学。”依据这一理念，本环节教学时，例题

1不是课本中的例题，是我依据同学已有的学问阅历而编制的例题，

目的是让同学综合应用所学学问和技能解决问题、进展应用意识、

在探究中形成自己的观点，能在互相沟通和反思的过程中渐渐完善

自己的想法。在教学过程中，同学的思维是活跃的，教学采纳同学

自主探究、合作沟通的学习方式，鼓舞同学主动主动地参加探究新

知的全过程。在小组沟通中把同学的思维充分暴露出来，加深同学

对“用四舍五入法求小数的近似数”的理解。老师擅长提出问题引

导同学思索。所提出的问题不管是实际问题还是理论问题都紧密结

合教学内容，并编拟成科学的探究程序。所以在教学过程中，我是

分层次教学的，重点放在教学“①保存两位小数”的方法上，坚持

启发式，让同学多说多商量，激发同学主动思维，引导他们自己发

觉和把握有关规律。老师再关心分析讲解，使同学的思路更加清楚；

在教学“②保存一位小数”时，则问得较少，使同学能依据刚刚的

学问形成一条清楚的思路。；而“③保存整数”我根本不用讲解，同

学就能自主地解决问题了。

〖人教版数学四年级下册求一个小数的近似数教学反思第【2】

篇〗

《求一个小数的近似数》这节课教学内容是建立在学生已经对

求整数的近似数基础上进行教学上，这两个内容都是让学生根据四

舍五入法去求数的近似数，但是不同点就是近似的部位不同，针对

这个情况，在教学这节课时，以求整数的近似数进行导入，让学生

说一说近似的依据——也就是四舍五入法，从而引入小数近似数的

教学。这节课是掌握知识教学，在上课之前自己感觉整节课的设计

挺不错的，开始的分类，由放到收，让学生在探索中学习。而在知

识点的`获取时，让学生主观发现，分析比较，概括出求一个小数的

近似数的方法，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。整节课

的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我

也注重了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。

但是上完之后，我觉得：学生掌握得不是不好，尤其是根据

“四舍五入法”求一个小数的近似数，这里需要学生从逆向思维的

角度去思考，但学生的逆向思维似乎都比较欠缺，这是我对学生在

能力上的估计不足。对于重难点的突破尚有所欠缺，驾驭教材的能

力有所欠缺。同时，应该在课堂上多给学生自己表达的机会，同时

在“冷场”的时候多调动学生的积极性。

而《求一个小数的近似数》这一部分内容的练习题目要求很多

样，如同是保留一位小数，可以说是保留一位小数，也可以说是精

确到十分位，或者是省略十分位后的数等等，针对这一情况，让学

生在练习时多读题，并逐一进行分析，如精确到十分位，省略十分

位后的数都是要求保留几位小数，这样学生就能更好的理解。

〖人教版数学四年级下册求一个小数的近似数教学反思第【3】

篇〗

这节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，

目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我

先让学生复习了求整数的近似数的方法——四舍五入法，在求小数

近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保留几

位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；

表示近似数的时候，小数末尾的“0”必须保留，不能去掉；连续进

位的问题。

1.从生活出发，让学生感受数学与实际的联系

在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子

“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数

在生活中的广泛应用。在巩固环节，让学生说出把4、85元精确到

元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的

知识还原与生活，应用与生活。

2.注重过程，让学生在探索中学习

在求小数近似数的`过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。

保留一位小数就是精确到十分位，省略十分位后面的尾数；保留两

位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是

让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.984≈0.98后，我让学生

比较了求小数近似数的方法与求