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第一节学校领导心理概述

一、学校领导的概念

领导是指引和影响个体、群体、组织在一定条件下实现其所期望目标的行为过程。领导

实质是一个动态的活动过程。领导过程要受领导者、被领导者、环境等因素制约，领导行为

与效能是由这三个因素组成的复合函数。

领导=f（领导者?被领导者?环境）

领导的实质包含如下几点：

（1）领导是人对人施加心理和行为影响的活动过程，其中实施指引和影响的人为领导者，

接受指引和影响的人是被领导者;

（2）从互动的观点来看，领导行为是一种人际关系，领导者之间，被领导者之间、领导

与被领导者之间的关系状态直接影响领导效能;

（3）从目标管理的观点看，领导是一种实现组织和群体目标的行为活动。

学校领导是通过学校组织机构，指引和影响教育、教学和行政职能等专业人员的活动，

明示学校的方向，采取适当的途径与措施，提高办学效能与达到教育目的的行为活动。

学校领导的含义可以从不同角度理解，从人格品质的观点来看，学校领导者的职责在于

发现有人格品质的教育专业人员与行政管理人员，给他们安排适当的职位，充分发挥其作用;

从群体过程的观点来看，领导是影响组织和群体到学校组织目标与教育目标的过程;从自我

实现的观点来看，学校领导的实质在于创造良好的环境与学校气氛，以利于学校成员的成长

与发展;从能动操作的观点来看，学校领导是制定办学与发展的政策，筹措办学资金我，有

效实施政策的过程;从社会人际关系的观点来看，学校领导的职责在于明了和掌握学校以外

的社会人际关系，协调各种关系，协调个人与组织目标，从而提高办学的效能。

二、学校领导的角色

角色能真实地反映某个人的社会关系中所处的位置，代表了个人特定的身份、职务、地

位。它是符合社会期望的、按照社会所规定的行为准则与规范、责任与义务等行动的行为方

式。

学校领导的角色他们的成功至少要有如下几种角色意识：

（1）是学校的法人代表、组织者的决策者;

（2）是学校利益的代表者和维护者;

（3）是学校人际关系的协调者;

（4）是办学方向的把关人与教育专家;

（5）是教师的知音与学生的良师益友;

（6）是校内外信息情报的沟通者.

学校领导者对角色意识的正确把握及角色行为的实现还包括：角色认知，角色期待，角

色冲突，角色实现等基本内容。

三、学校领导功能

（一）组织功能

学校组织功能即建立完善的组织管理机构，科学地组织教育、教学与各项管理活动，从

而达成组织目标的功能。主要包括：

（1）对学校环境进行科学分析，根据学校内部与外部的环境条件、需要与可能，制定与确

立学校组织的总目标，进行重要的决策;

（2）合理地组织和使用人力、物力、财力、设备、信息等资源，组织教育、教学等活动，

实现办学目标；

（3）建立与健全科学的管理系统与合适完善的规章制度，通过组织机构对学校的各项活动

进行有效的控制。

（二）激励功能

学校领导的激励功能主要包括：

（1）提高被领导者接受和执行目标的自觉程度。

（2）提高被领导者实现组织目标的热情。

（3）提高被领导者的行为效率。

第二节学校领导者的权力权威与影响力

一、学校领导者的权力与权威

（一）现代领导者权力的特征

权力是人们认定的带有一定强制性的指挥、影响、控制与服从的能力。现代领导者的权

力主要有如下基本特征：

（1）权力与职位的统一性。有职无权会成为傀儡；有权无职，不负责任会变成特权；权

力与职位、责任分离都会削弱领导者的影响力。权力与职位的统一就是职权。

（2）权力与威信的关联性、差异性。权力与威信脱节，领导者只能被动、强迫、命令他

们服从的能力；权力与威信结合变成权威，领导者有权威能促使下属自愿接受命令与影响，

主动行动或改变行为。

（3）权力的有限性与规定性。权限就是领导者在法律规定的范围内行使职权，权力受相

应的监督与限制，否则会出现滥用职权的现象。

（4）权力的强制性和自愿性。领导权力只有被职工认定的、同大众利益和意愿一致的权

力，才会有持久的影响力。

（5）权力观的社会性和时代性。不同社会、不同时代有不同的权力观和权力意识。历代

社会把领导权力看成是私有特权，而社会主义的权力观认为领导者的权力来自人民，又必须

为了人民，受人民的监督。传统的权力观是强迫命令、专制集权、权势威胁，使下属恐惧慑

服。现代权力观强调相互影响与沟通，强调参与、激励和自主精神，是权力与威信的统一。

（二）权力与权威