第三课《念奴娇·赤壁怀古》（教学设计）高一语文同步精品课堂（高教版2023·基础模块上册）.docx

第三课《念奴娇·赤壁怀古》（教学设计）高一语文同步精品课堂（高教版2023·基础模块上册）

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课程基本信息

1.课程名称：高中语文《念奴娇·赤壁怀古》诗词鉴赏

2.教学年级和班级：高一语文同步精品课堂（高教版2023·基础模块上册）

3.授课时间：2课时（每课时45分钟）

4.教学时数：共计90分钟

二、教学设计

1.导入新课：利用多媒体展示《念奴娇·赤壁怀古》的词牌，让学生了解词牌的由来和特点，激发学生的学习兴趣。

2.诗词解析：带领学生逐句解析诗词，注意字词的用法和意境的把握，帮助学生理解诗词的意蕴。

3.作者介绍：讲解苏轼的生平和创作背景，让学生了解诗词产生的历史背景，加深对诗词内容的理解。

4.名句赏析：挑选诗词中的经典名句进行赏析，让学生感受诗词的美妙之处。

5.课堂互动：设置问题，引导学生进行思考和讨论，提高学生的参与度和思维能力。

6.拓展延伸：介绍苏轼的其他词作，让学生进行拓展阅读，培养学生的阅读兴趣和能力。

7.总结反馈：对本节课的内容进行总结，对学生的学习情况进行反馈，布置作业进行巩固。

三、教学资源

1.多媒体课件：制作精美的多媒体课件，辅助教学。

2.参考资料：提供相关的参考资料，帮助学生深入学习。

3.诗词朗诵音频：播放诗词的朗诵音频，让学生感受诗词的韵律美。

四、教学评价

1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考和表达能力。

2.作业完成情况：检查学生对课堂内容的掌握程度。

3.拓展阅读报告：评估学生的拓展阅读情况和理解能力。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的语文核心素养，主要包括：

1.语言能力：通过诗词的解析和朗诵，提升学生的古汉语运用能力，使其能够正确理解和运用诗词中的字词和句式。

2.思维品质：通过诗词赏析和课堂互动，培养学生的批判性思维和创造性思维，使其能够独立思考、分析问题和提出见解。

3.文化理解：通过作者介绍和诗词背景的学习，加深学生对中华优秀传统文化的理解和认同，提升其文化素养。

4.审美鉴赏：通过名句赏析和拓展阅读，培养学生的审美鉴赏能力，使其能够欣赏和评价诗词的美学价值。

重点难点及解决办法

重点：

1.诗词内容的理解：诗词中的意象、情感和哲理是学生理解的难点，需要通过详细的解析和引导来帮助学生把握。

2.词牌特点的掌握：词牌是古代诗词的一种形式特点，需要学生通过实例分析和练习来掌握。

难点：

1.诗词深层含义的领悟：诗词中的深层含义和情感寄托需要学生通过深入阅读和思考来领悟。

2.诗词鉴赏能力的培养：学生需要通过大量的阅读和分析来培养对诗词的鉴赏能力。

解决办法：

1.对于重点内容，可以通过逐句解析、案例分析和讨论交流的方式，帮助学生理解和掌握。

2.对于难点内容，可以通过设置思考题、引导学生进行深入阅读和讨论，以及提供相关的参考资料来帮助学生克服困难，突破难点。

教学方法与手段

1.教学方法：

a.讲授法：教师对诗词的背景、作者生平和词牌特点进行讲解，为学生提供基础知识。

b.讨论法：通过设置问题，引导学生进行小组讨论，促进学生之间的交流和思维碰撞。

c.案例分析法：通过具体诗词实例的分析和解读，帮助学生理解和掌握诗词鉴赏的方法和技巧。

2.教学手段：

a.多媒体设备：利用多媒体课件展示诗词的词牌样式、图片和视频资料，增强学生的直观感受和理解。

b.教学软件：运用教学软件进行课堂互动和测验，提高学生的参与度和学习效果。

c.网络资源：利用网络资源提供相关的诗词阅读材料和拓展阅读，丰富学生的阅读体验和知识储备。

教学过程

1.导入新课

亲爱的同学们，大家好！今天我们将学习一首非常著名的诗词——《念奴娇·赤壁怀古》。首先，让我们来了解一下词牌的特点和背景，然后我们一起走进苏轼的内心世界，感受他的豪放与激情。

2.诗词解析

现在，让我们一起来解析这首诗词。首先，我为大家朗读一下这首诗词，请大家仔细聆听，感受其韵律和意境。

朗读完毕，我们来逐句解析诗词。注意字词的用法和意境的把握，我将为大家解释一些生僻字词的含义，并引导大家理解每个句子的意义。

3.作者介绍

在深入学习这首诗词之前，我们来了解一下作者苏轼。苏轼是北宋时期的文学家、政治家，他的诗词以豪放派风格著称。通过了解他的生平和创作背景，我们可以更好地理解诗词产生的历史背景，加深对诗词内容的理解。

4.名句赏析

接下来，我们将挑选诗词中的经典名句进行赏析。这些名句充满了哲理和美感，让我们一起感受苏轼的才华和智慧。我会引导大家从字词的选择、意象的描绘和情感的表达等方面进行分析，帮助大家更好地欣赏和理解诗词的美学价值。

5.课堂互动

现在，让我们来进行一些课堂互动。我会提出一些问题，请大家积极思考并参与讨论。通过互动，我们可以