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“双减”背景下小学语文作业设计策略探究

在小学阶段，语文课程的主要目的是传授给学生语言文字的运用经验，培养他们基础的识字写字、阅读和写作以及口语交际能力。

作业作为课堂教学的补充和延伸，具有夯实教学效果、巩固语言知识的功能，对小学生的语文学习起到辅助和增益作用。科学的作业设计，往往能够帮助学生优化知识脉络，实现课内外协同发展。对于教师而言，要想真正减轻学生的学习负担，从作业入手是最直

接，也是最便捷的方式。那么“双减”背景下，如何对语文作业进行优化调整，使其契合课程改革的大方向呢?下面本文结合实例进行探讨。

现代教育背景下，学生的成长与发展是第一要务，任何课程与作业都基于此目标而设计，语文学科也不例外。作业是学生巩固课内知识、增强语言技能、培养创新思维的一块重要园地，其设计应与课内教学内容相挂钩，同时发展学生的综合能力，符合课程标准的具体要求。笔者认为，在“双减”政策下，小学语文作业应进行如下调整：

一是减时间，即削减学生完成作业所需时长。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双

减”政策)文件要求：“学校应确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过90分钟。”以此为前提，教师应适当斟酌、有所取

舍，保留作业中能够夯实基础的，激发学生创造力的以及能够培养他们良好学习习惯的部分，对一些机械重复、耗时无效的内容进行舍弃。

二是少帮扶，即减少家长帮助、教师指导的部分，尽量安排小学生能够独立完成的作业。考虑到传统小学语文课后作业耗时长、难度大，学生难以独立完成，往往需求助于家长或校外培训机构教

师，不利于他们的语文实践。因此新时期的语文作业设计应向易操作、易落实的方向调整，最好能结合教材内的生活因素，以唤起学生的亲近感。

三是降难度，避免作业超标、超纲以及学练比例不一致的情况出现。教师在进行作业设计时，不能单纯从分量和难度上做减法，而要从“质”上求变化，增强对作业形式、内容和评价的有效探索，

确保减负而不减质，增效而不增压。

每个学生的学习能力、思维特点和性格习惯都不同，因此在语文学习中遇到的问题也不一致。有的学生擅长背诵，有的学生擅长口语交际，有的学生则在阅读写作方面比较有天分。当他们从低年级段向中高年级段过渡时，这种差异很容易演变为学习水平的参差不齐。而这时候，因材施教就变得格外重要。教师可以根据学生的具体学习进度，设计进阶型的分层作业，使难度层层递进，练习方向各有侧重，供学生自由选择完成。以“基础——发展——提升”三段进阶型分层作业为例，基础型作业可设计成面对全体学生的必修习题，内容主要集中于识记、字词的音形义以及语言的理解和运用

方面，对应基础知识。发展型作业面对半数以上的学生，在字、

词、句、段的基础上，将学生需要掌握的知识点以综合练习的形式呈现，难度略有挑战性，为学生提供一定的思考空间。提升型作业则限定在班级内小部分学生，其内容主要针对课后习题的某一个重点或难点，指引优秀学生发展高阶思维能力。

以部编教材三年级上册第1课《大青树下的小学》为例，这一课的基础型作业可以集中于生字表和识字表的练习，给生字组词，如“坝”可以组词为大坝，“汉”可以组词为汉字等等。发展型作业则可以令学生在熟读课文的基础上，进行一些常识判断，如“大青树下的学校里有很多山林里的朋友，其中包括孔雀”,考验他们的文本提炼与归纳能力。提升型作业可以参照课后习题，让学生总结文中学校的与众不同之处，例如有多民族的小学生、有很多山林动物、和大自然近距离接触、是边疆小学等等，再试着列举自己学校的一些特殊点，既可以是环境、位置的特殊，也可以描述自己来上学的感受。这样的进阶作业既考虑到了学生的理解能力差异，又能兼顾一部分优秀学生的学习需求，实现了作业的多元化设计。

部编语文教材采用双线组织单元结构进行教学，中间穿插了内容主题和文体形式两种不同的单元组织方式。在适当保留人文主题的基础上，将语文素养所包含的各种基本因素，按照由浅入深、由易到难的原则，落实到各个单元的课文当中。因此作业设计也可以围绕单元教学来甄选主题，以强化学生对语文教学重点和难点的认

知，顺便让他们在完成作业时重新温习一遍语文知识和能力训练

点。譬如三年级上册第六单元，这一单元的教学目的是让学生领略祖国的壮丽山河风光，学习景物描写的不同手法。在学习之前，教师可以先安排学生翻阅书籍、查询资料，寻找一篇自己喜欢的写景文章，并带到课堂上分享，说说自己选择的文章好在哪里。当这一单元的课文学习完毕后，则可以要求学生至少掌握一种景物描写的方式，例如《美丽的小兴安岭》中依照季节