基于“双核心”素养的幼小衔接体育融通教研实践研究.docx

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基于“双核心”素养的幼小衔接体育融

通教研实践研究

摘要：实现“幼小”双向衔接是小学与幼儿园双方教育高质量发展的共同重大议题。然在实际幼小衔接工

作中，两方教育责任主体常忽视体育方面的科学衔接。本论文探讨了“幼小衔接”体育活动融通教研的实践经验，提出聚焦双核心，搭建理论框架、联合三主体，创新研修机制、实施三步走，开发融通课程的策略。最终实现赋能双角色，推进体育活动的科学衔接，护航幼儿健康发展。

关键词：幼儿体育；幼小衔接；融通教研

研究背景

政策领衔发展，城乡幼小衔接体育活动备受重视

2021年教育部发布《幼儿园入学准备教育指导要点》指出幼儿入学准备包括：身心准备、生活准

备、社会准备与学习准备，其中身心准备包含：向往学习、情绪良好、喜欢运动、动作协调。由此可见科学幼小衔接中体育是重要内容。同时，2023年6月中办国办印发《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》，进一步通过政策健全城乡教育统筹发展，全国政协十四届二中全会中，全国政协委员李星提交提案：“为解决‘城市挤、乡村空’教育常态，应，加大优质学校和薄弱学校优秀干部教师轮岗交流力度，支持乡村体育、艺术等专业优秀教师“走教”，推动区域内优质教师资源共享，有效解决教师结构性短缺等问题。”因此，幼小衔接体育活动不仅要关注城区幼小衔接体育活动的发展情况，更要关注和带动周边乡镇幼小衔体育活动同频发展。

体质问题严峻，当前幼小衔接体育活动有待优化

有研究调查显示，目前我国有42%的幼儿动作发展不协调；体重和身高等身体形态不成比例，身高发育迟缓、体重偏重或偏轻者高达31%以上；骨头不坚硬、肌肉不发达、关节不灵活、视力、心脏、血压、肺功能等不良比率超过20%；速度耐力爆发力平衡性协调性柔软性以及大小肌肉上下肢力量严重不足者接近50%。2010年世界卫生组织报告中指出：久坐不动、体质下降现象普遍。

然通过已有研究发现当前幼小衔接体育活动中仍存在较大的缺失与不足，包括：幼儿园缺乏体育专职教师，普遍一线幼儿教师对于幼儿体育知识与能力有所欠缺，缺乏系统化的理论知识支撑，导致“课程小学化”，幼儿园与小学体育的教学形式、内容差异较大，幼儿出现“脱节、陡坡效应”。幼小衔接体育活动有待进一步优化。

问题亟待解决，合作共构体育科学幼小衔接

幼小衔接是幼儿园与小学双方教学发展的共同重大议题，问题的解决依赖双方的合力共研。因此，依托教学与教研这两条重要路径，打通两学段教师之间的交流通道，架构合作平台是实现科学幼小衔接的必然措施，是促使幼儿园与小学教育质量高效发展的必由之路。

研究内容

研究对象

幼儿园和小学低段体育教师

核心概念

双核心素养

本研究中的“双核心”素养指体育学科核心素养和幼儿核心素养，其中体育学科核心素养在“新课标”中有明确界定，幼儿核心素养目前未有明确概念阐述。结合已有研究，本研究中幼儿核心素养指：是体育学科素养在幼儿园体育活动中的具体表现，3-6岁幼儿通过参与幼儿园体育活动培养适应未来社会发展需要的必备体育品格与能力。

体育融通教学与教研

本研究在规范、科学践行幼小双向衔接的基础上，联合设计、组织融通体育活动。因此本研究将其界定为：针对幼儿园及小学低年级段儿童，以支持儿童幼小衔接顺利过渡为目的，以“双核心”素养为目标，以基本动作技能发展为主要内容，链接其他相关领域活动，有计划、有目的、有组织地培养两个学段儿童必备运动品格和关键运动能力的体育活动，指向儿童的全面发展和终身发展。

研究目标

本研究针对幼儿园小学体育教育脱节、教师体育专业素养欠缺、幼儿幼小衔接阶段中体育必备品格与关键能力发展不足等问题，以培养幼儿“双核心”素养为出发点和落脚点，聚焦幼儿园、小学中幼小衔接体育活动教学与教研过程中面临的真实困境与挑战；以明晰和深化“双核心”素养内涵与认识为基础；以树立“长程衔接”理念，促进幼儿健康发展为中心，围绕资源挖掘、工具开发、课程开发和制度建设四方面开展实践研究。课题组以期通过行动研究探寻有效的幼小衔接体育活动组织策略、打通幼小体育教研渠道、开发与完善幼小衔接体育活动评价工具、优化幼小衔接体育活动教学方法，实现在体育板块的幼小双向衔接，帮助幼儿在身体形态与机能、身体素质与基本活动能力以及行为习惯三方面获得发展。在探索实践的过程中积累实践成果，形成可参考、可复制的有益经验，为幼儿健康成长提供有力支持。

具体目标如下：

厘清当下幼小衔接体育活动融通教学与教研的困境与挑战。

明晰和深化“双核心”素养的内涵。

充分挖掘幼儿园、小学幼小衔接体育活动教学、教研资源，搭建幼小衔接体育活动资源平台。

对标《3-6岁儿童学习与发展指南》《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》要求开发幼小衔接体育活动课程。

基于已有评价工具，开发幼小衔接体育活动评价工具。

打通幼小