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长文短教的“切入”与“深入”

——高中语文长文短教例说

河南省开封市第七中学何常有

摘要：翻看高中语文教材，长文比比皆是，而高中语文教学课时有限，一节课不可能穷尽文本所包含的所有知识，加上高中生对文本的理解绝不是零起点，长文短教已成为提高语文课堂教学效率的一条重要途径。长文短教需要教师立足学生实际和教材重难点，大胆取舍，找准恰当的切入点，抓住“牵一发而动全身”的主要问题，通过环环相扣的设问启发，引导学生步步深入，从而使学生在有限的时间内获得最大收获。长文短教，仅有“切入点”还不够，找准切入点后，一定要深入挖掘，以语言为抓手，带领学生“向青草更青处漫溯”，方能使阅读教学“不失之于肤浅，不流之于形式”。长文短教需要把握的基本原则是：切入要准，挖掘要深。

关键词：课堂效率???长文短教??切入要准???挖掘要深

《普通高中语文课程标准》（实验）指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。“教师要为学生阅读实践创设良好的环境，提供有利条件，分关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性”。准翻看高中语文教材，《祝福》《林黛玉进贾府》《腾王阁序》《窦娥冤》《雷雨》《包身工》《林教头风雪山神庙》《过秦论》等长文比比皆是。这些文章篇幅较长，但高中语文教学课时有限，如何引导学生学习这些长文，提高学生阅读长文的能力，获得独特的审美感受已成为众多高中老师头疼的问题。

鉴于课堂教学不可能穷尽课文包含的所有知识，加上高中生对文本的理解绝不是零起点，我个人认为长文短教不失为处提高课堂教学效率的一条重要途径。

长文短教需要教师立足学生实际和已有的知识水平，根据教材的重点难点，大胆取舍，找准一恰当的切入点，抓住“牵一发而动全身”的主要问题，通过环环相扣的启发，引导学生步步深入，从而使学生在有限的时间内获得最大收获。找准切入点后，一定要深入挖掘，以语言为抓手，带领学生“向青草更青处漫溯”，方能使教学“不失之于肤浅，不流之于形式”。

长文短教需要把握的原则是：切入要准，挖掘要深。切入点选择不好就会出现“你教的我已知道，我想知道的你又没教”等问题往往出现。切入点的寻找需要教师在把握教材和学生的基础上有一双慧眼。

一、“切入点”在哪里？

长文短教的关键是找准“切入点”。好的切入点要准，“准”指抓住教材重点又能激起学生兴趣，且有开掘的必要。如何寻找切入点？结合多年的教学实践，我认为：

1、从题目的关键字词入手，寻找“切入点”。题目常常是文眼，从题目中的关键字词入手，可以顺利找到“抓手”。教学《窦娥冤》，把题目中的“冤”字作为教学的切入点，以“冤——怨——愿”为主线引导学生自读，学生较快的把握了情节。再围绕这三个字去分析窦娥的形象：围绕“冤”字片段阅读，让学生看到窦娥的不幸命运，让学生读出窦娥的善良本分、有主见、刚强；围绕“怨”字片段阅读，让学生读出窦娥敢于反抗质疑，敢于对封建秩序怀疑和斥骂；围绕“愿”字片段阅读，让学生赏析窦娥发下的三桩誓愿，看窦娥如何向世人申明自己的冤屈，引领学生深入分析如何看待窦娥的三个愿望。冤——怨——愿”，抓住这三个字可以较快的完成教学任务。

2、从长文中的关键人物入手,寻找“切入点”。小说中的典型人物是解读小说内容的一把钥匙。一篇小说往往人物众多，一节课同时品评几个人物，让学生勉为其难。如果定位于其中一个关键人物，就会显得深刻透彻。教学《祝福》，围绕祥林嫂这个主要人物切入，在学生阅读的基础上设计五个问题：

（1）用一句话从不同的角度说说祥林嫂是一个什么样的女人？

（2）概述祥林嫂一生的四次波折

（3）比较祥林嫂三幅肖像的不同？

（4）有人说祥林嫂是一个没有春天的女人，请你找出理由。

（5）谁是害死祥林嫂的凶手？

这样设计，既让学生紧扣文本深入了解了祥林嫂的形象，又通过祥林嫂带动了对其他人物的认识。同样教学《林黛玉进贾府》以关键人物林黛玉为切入点，只围绕“林黛玉眼中的贾府”及“林黛玉眼中贾府人”去欣赏文本，带动学生对其它人物的理解，化繁为简，可以让学生较好的把握人物的性格。

3、从长文的主要观点入手，寻找“切入点”。一篇文章都有一个主要观点，从主要观点入手，可以切中肯綮。江苏梁丰中学姚冬芬老师发表于《语文教学通讯》杂志上的《阿房宫赋》教学课例，就从文中的主要观点“秦爱纷奢”切入，围绕“秦爱纷奢”设计了“五探”:一探“秦爱纷奢”表现在那些方面？二探“秦爱纷奢”，作者通过何种手段突出“宏”“多”“富”的？三探“秦爱纷奢”达到何种程度？四探“秦爱纷奢”导致了什么后果？五探“秦爱纷奢”是本文的写作目的吗？五个问题环环相扣，步步深入，引导学生深入探究了文章的内容。同样教学《过秦论》抓住