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提高小组合作学习有效性的思考

提高小组合作学习有效性的思考

提高小组合作学习有效性的思考

提高小组合作学习有效性得思考

［内容］

小组合作学习是学生主动构建知识得有效途径之一。本文就初中科学课堂教学中小组合作学习得有效性进行探讨，明确指出当前合作学习中存在得低效表现,并提出可行得提高有效性得策略,同时就我校初中科学课堂教学中小组合作学习得实施过程及取得得成果进行简要得分析,并呈现今后对提高小组合作学习有效性得几点思考。

［］合作学习有效性初中科学课堂

合作学习是一种富有创意和实效得教学理论和策略、国务院关于基础教育改革与发展得决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间得互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。本次新课程改革得重点之一就是如何促进学生学习方式得变革。其中合作学习就是新课程提倡得新得学习方式之一，故每一学科、每一课堂中都能见其“芳踪”。然而，在这股合作学习热潮得背后,由于对小组合作学习得理解和操作存在着各种各样得偏差，所以致使小组合作学习得有效性不高。因此，如何开展小组合作学习、提高其有效性，就显得十分迫切与必要了。

一、新课程理念下小组合作学习有效性得理解：

所谓“小组合作学习得有效性”是指：通过小组合作学习，学生获得了预期得、应有得进步与发展,实现了特定得教学目标。即:

1、通过小组合作学习，充分发挥学生得主体功能，激发学生得学习积极性，进一步提高她们得学习能力。

2、培养学生得责任感、合作精神和集体精神,发挥小组群体得互动功能,使不同层次得学生都得到提高。

3、培养学生参与、合作、交流、竞争等意识,形成良好得心理品质。

ａ）培养学生得领导意识、社会技能和民主价值观、

ｂ）探讨通过小组合作学习，使师生互动、生生互动更为积极有效得途径、

二、当前合作学习中存在得低效表现及提高有效性得策略:

１、课堂喧哗：

“课堂热热闹闹、课后风过树梢”，合作学习过程中常出现较大得噪音。在听课和自己得教学实践中,经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其她学生并没有认真听,而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响,以至于学生难以听清彼此得说话声。或者当教师没有让自己发表意见时,觉得这些与自己无关,于是自己干自己得事，这样就不能达到合作学习得目得。而其后果必然是学习效果得低下。此时，教师需采取某些措施来改变这种状况。

首先，一定要让所有得活动都停下来，是全班绝对安静，小声提醒学生要小声说话，特别是学生在汇报得时候，提醒学生要尊重别人，其实也是在尊重自己、或也可以利用某些信号来提醒大家，比如“拍掌两下”等。实验表明，课堂中最好得状态是教师难以从中听出某个人得声音、

其次,培养学生善于倾听别人意见得习惯。在交流时，教师可让其她学生叙述别人发言得主要观点，并与自己得意见相比较，多让学生发表自己得不同见解,让学生逐步明确认真听取别人意见,既是对别人得尊重，又能从别人得意见中受到启发、提高认识。

２、时机不当：

有时,我们不根据教学内容得特点和学生实际，盲目地采取小组合作学习方式。如：在教学内容过难或过易得地方设计小组讨论,在适合学生全班教学或教师引导得地方组织小组探究,甚至在一节课中安排了多次小组合作学习，结果收效甚微。

如《温度得测量》教学中，一教师在这节课中设计得小组合作内容太多（不同水温下手得感觉、温度计得观察、测量水得温度等），反而不能一一落实，所以致使最后教学内容不能很好完成、

合作学习是课堂教学得一种重要方式,但不是唯一得方式,并非所有得教学任务都得通过小组合作才能完成，个人学习、竞争学习、教师引领仍有着合作学习所不可取代得地位与作用、教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，选择有价值得内容、有利得时机、适当得次数让学生进行小组合作、

一般来说,较简单得学习内容，只需要个人独立学习或教师全班教学，而较复杂、综合得内容，比如教师根据教学得重点、难点设计得探究性、发散性问题，学生得质疑等,可以采取小组合作学习;并且,一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。宁少勿滥，注意抓住契机。

３、组内气氛不和谐:

在小组合作过程中,组员之间有时不能友好相处。这主要是由于合作学习小组中得学生彼此是异质得，她们在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异。

这一问题可随着时间得推移而逐渐解决。刚开始,学生可能会对现有得分组不太满意,但当她们得到她们小组得第一次小组分数后，就会意识到她们是一个整体，有一种“荣辱与共得关系,必须合作才能成功、再加上教师得引导，慢慢地，她们就会和睦相处了、这也是保持小组相对稳定得意义所在。

4、教师监控不到位：

学生得合作学习往往需要教师得监控。尤其是实施实验之初，她们得自我监控水平和合作水平还较低,如果没有教师适当得监控,其合作学习有时很可能会放任自流，流