新课标语文整本书阅读教学设计：神笔马良（二上）.docxVIP

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《神笔马良》教学设计

教学解读

《神笔马良》是洪汛涛先生创作于20世纪50年代的作品，据其改编的木偶电影《神笔》是中华人民共和国第一部参加国际电影比赛的儿童片，屡获大奖。

故事讲述了一个叫马良的孩子非常喜欢画画，却连一支画笔都没有。后来，神仙给了他一支神笔，他就用这支神笔给老百姓画需要的东西。财主知道后逼马良画金元宝，于是他画了骏马和梯子逃走了。皇帝知道后逼马良画摇钱树，他就画了大海、大船、大风，惩治了皇帝。故事篇幅虽短小，但其中蕴含的美好愿望感染着一代又一代的读者。

对于二年级的学生来说，这个故事的情节曲折，引人入胜，从开始到发展到高潮，线索非常明确，是练习梳理故事各情节点的主要内容、感受故事情节“起伏跌宕”的极好的文本。故事中“马良”的形象非常鲜明，字里行间能让人感受到其有志气、有恒心、勇敢、善良、冷静、为民造福、疾恶如仇的特点，因此非常适宜指导学生运用“抓住关键词句感受人物品质”的阅读方法，对人物特点进行分析、概括。

阅读目标

1.做好阅读规划，能分清人物主次，能用山型图梳理故事内容，用“3W”阅读策略说清故事各部分的主要内容。

2.感知从人物、情节、主题三个方面阅读民间故事型童话的基本方法。3.能利用策略单，结合具体故事内容，概括马良的性格特点和精神品质。

4.感受本书在中国文学发展史上的特殊地位，激发对文学阅读的持续热情。

活动安排

阅读阶段

阅读过程

阅读时间

活动内容

读前

导读活动

30分钟

1.猜测笔之奇。

2.分清人物主次。

3.自主阅读

读中

自主阅读推进活动

40分钟

1.利用山型图来梳理故事情节。

2.抓住细节来复述故事。

3.运用策略单来感受人物形象。

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续表

阅读阶段

阅读过程

阅读时间

活动内容

读后

分享交流延伸活动

90分钟

1.通过分析神笔的“神奇”来感悟故事主题。2.在分享策略单的过程中感悟马良形象。

3.在自评自测中深化阅读效果。

4.通过观看影片来拓展学习。

任务一出示书名，猜测笔之奇

1.看图想象。

(1)出示各种笔的图片，说说它们的名称。

(2)集中到其中一支毛笔的图片上：如果这是一支神笔，你会有怎样的想象?(3)交流。

2.引入新书。

(1)今天开始我们要一起读《神笔马良》这个故事，看了这个题目，你有什么样的

猜想?

(2)交流对故事内容的猜想。

3.介绍作者。

洪汛涛爷爷出生在1949年以前，他的童年是在贫困和战乱中度过的，他喜爱文学、勤学苦练、立志报国，20岁不到就出版了一部诗集。《神笔马良》这个故事于1955年发表在《新观察》杂志。1956年，少年儿童出版社出版了《神笔马良》一书，后一版再版。洪汛涛爷爷一生写了大量脍炙人口的童话，被后人尊称为“童话大师”,是“中国童话十大家”之一。

任务二初读文本，分清人物主次

1.教师引读。

(1)教师读故事的开头(从开篇到得到神笔部分)。要求：边读边想象故事的情境。(2)回忆这部分故事中出现的人物：马良、学馆画师、白胡子老人。

(3)在人物名称第一次出现的地方，用圆圈圈出来。

2.自主阅读。

(1)边读边想象故事的情境，可以结合书中的插图展开想象。

(2)人物名称第一次出现的地方，用圆圈圈出来。

(3)完成整个故事阅读的时间为25分钟。

3.分清主次。

(1)交流故事中出现的所有人物。

提示：马良、画师、白胡子老人、穷苦人、恶财主、家丁、官员、皇帝、卫士、兵士。

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(2)说说故事的主要人物是谁?

提示：主要人物是马良，因为故事就是围绕着他展开的，写他的篇幅也最多，而且题目中就有他的名字，显然是主要人物。

(3)说说剩下的人物中哪一组是次要人物，哪一组是更次要的一般人物?(课件出示已分为两组的人物。次要人物：画师、白胡子老人、恶财主、皇帝；一般人物：穷苦人、家丁、官员、卫士、兵士)

(4)小结。分清主要人物、次要人物、一般人物最简单的方法是什么?

提示：根据书中描写这个人物的篇幅的长短。文字越多说明这个人物越重要。

任务三制订计划，明确阅读要求

1.安排阅读时间。

完整地读完这个故事大概需要25分钟，计划把这个故事再读3遍，合理安排自己阅读这个故事的时间。

2.明确阅读要求。

(1)出示阅读要求。

第一遍：默读，边读边展开想象。遇到不认识的字，不理解的词语，用笔画出来。读完后查字典或询问家长、伙伴，解决自己的疑惑。

第二遍：默读，边读边展开想象。有疑问的句子，用笔画出来。读完后，再联系上下文进行思考，争取自主解决，不能解决的可以留待全班交流。

第三遍：结合故事中的插图，想想每幅插图对应的是哪些文字，试着用简洁的话说说这部分故事的主要内容。

(2)自主开展阅读。

任务一利用山型图，梳理故事情节

1.了解情