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《马说》教案3篇

《马说》教案3篇

《马说》教案篇1《马说》教学教案的设计

【教学目的】

1、熟读课文，理清思路。

2、理解课文所蕴含的寓意。

【教学内容及步骤】

一、导入新课

同学们好!我来自榕江一所农村初中，很快乐能与同学们

共度一段愉快的学习之旅。虽然乐里到凯里只有100多公里，

但假如要骑马来这儿，也不是件容易的事，咱们今天就来共同

学习一篇关于“马”的文章吧。请翻开书第174页《马说》。

(大屏幕显示)

二、释题及作者简介

1、“说”，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某

些问题的观点，跟如今的杂文相似。课题可简单地理解为“说

马”。(大屏幕显示)

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2、韩愈(768～824)，唐代文学家，散文尤为著名，为

“唐宋八大家”之首。他29岁才初登仕途，但为官路上受挫

颇多，怀才不遇的思想极为强烈。(大屏幕显示)

三、研读课文

1、老师范读(目的是让学生感受语气，初步感知大意。)

2、学生齐读(目是让学生熟悉文句，进一步感知大意。)

3、学生思读，讨论理解

⑴老师引语及提问：同学们以同桌为小组，结合课文注

释读课文理解文意，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学

完成得又快又准确?(巡视备问)。(大屏幕显示)

明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后

有千里马。接着提出自己观点：因“伯乐不常有”，“虽有名

马”却“不以千里称也”是不可防止的。(即“千里马”常被

埋没。)

⑵老师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千

里马”是什么关系?

明确：“伯乐”决定着“千里马”的命运,“千里马”依

靠“伯乐”生存。

⑶老师引语及提问：明白了论题中两者的关系，也找到

了作者的观点，同学们继续以同桌为小组读课文第二段，想一

想，作者是怎样阐述自己的观点的?

第2页共16页

明确：作者举例阐述了“千里马”被埋没。作者认为，

“千里马”没能表现出日行千里的才能，原因在于“食马者”

不知马，因为他只用对待普通马的方式喂养千里马，千里马因

“食不饱，力缺乏”，才能才被埋没。由此可知，“食马者”

平庸浅薄。流露出作者的谴责之意。

⑷老师引语及提问：同学们，我们已经明白了“千里

马”被埋没的原因是“食马者”的无知。如今，我们把第三段

齐读一遍，想一想，作者又作了怎样的阐述?

明确：作者在这一段还是继续写了“食马者”不知马的表

现，而且还刻画了一个特写镜头──“食马者”“执策而临

之，曰：‘天下无马!’”更进一步地指出：“千里马”被埋

没是由“食马者”的不知马造成的。在这个镜头中，我们可以

看到，“食马者”的不知马简直到了让人难以承受的地步，他

不只平庸浅薄，还狂妄无耻!作者再也控制不住自己了，于是

发出质问：“其真无马邪?”同时还作了肯定的答复：“其真

不知马也。”表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤

慨。

⑸老师引语及提问：第二、三段都是阐述“千里马”被

埋没的原因是由“食马者”“不知马”造成的，这些内容是否

重复了?

第3页共16页

明确：没有。第二段是从千里马的角度阐述的，而第三段

是从“食马者”的角度阐述的。

⑹老师引语及提问：谁能说说课文的思路是怎样的?

明确：先提出观点，“千里马”常“不以千里称也”，指

出其命运的悲哀;接着从从千里马的角度阐述的“千里马”被

埋没的原因是由“食马者”“不知其能千里而食也”;最后，

又从“食马者”的角度阐述“千里马”被埋没的原因，同时，

斥责了食马者的愚妄，并以“其真不知马也”归结全文主旨，

表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。

4、学生齐读

目的是加深对课文的理解。

四、综合理解

讨论理解以下问题：

1、课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说

“马”?(大屏幕显示)

明确：不是。文章借千里马难遇伯乐最