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人教版数学四年级下册含括号的四则运算教学反思3
篇2024
〖人教版数学四年级下册含括号的四则运算教学反思第【1】篇〗
本节课的主要任务是让学生理解和掌握含有括号的四则混合运
算的运算顺序,体会括号的作用。关于四则混合运算的计算,在学
生在三年级学习混合运算的基础上进行教学的。在教学前我先引导
学生复习了加减混合运算、乘除混合运算、乘加、乘减、除加、除
减两步的混合运算让学生回忆没有括号的四则混合运算的运算顺序,
为突出括号的作用提供对比材料。
接着出示:96÷12+4×2没有括号的三步四则混合运算,让学
生尝试解答。再通过一式多变的形式,由浅入深,引导学生合作探
究有小括号、中括号的四则混合运算的运算顺序,让学生亲身经历
知识的形成过程,体会括号改变运算顺序的作用。原以为只要学生
掌握运算顺序就可以进行计算了,但从课堂情况看,不容乐观,学
生在四则混合运算中主要出现以下问题:
(1)书写格式不对,先算的`部分移了下来,还没有算的部分
丢了不要;还有等号和题目对齐。
(2)知道运算顺序,但还是把先算的结果写在前面,不算的部
分移在后面。
(3)小括号里有两步计算,还没有算完小括号里的第二步就把
小括号去了。
(4)既有小括号又有中括号,在先算小括号时,把中括号也同
时去掉了。
(5)不算的部分往下移时移不全。
(6)抄错数字、运算符号的时有出现。
以上的错误需要对学生进行强化训练和长期的计算习惯训练。
信息技术方面
1、有点依赖多媒体,在教学过程中依赖信息技术支持。
2、在利用信息技术时主次不分,在制作课件时一味追求趣味性,
而缺乏针对性,
3、花大量的时间在课件制作上,把自己的教学内容和教学过程
以课件的形式固化起来,自己制作的课件还需要完善。
4、信息技术的使用与课程教学容量的处理不当。
在课堂上,注意力和教学过程全部局限在课件上,念着课件上
的内容。而学生则盯着不断变化的屏幕,把它当成传授知识的老师。
降低了教师主导作用和学生主体作用。
改进
1、信息技术是教学的一种辅助手段,而不是目的。通过信息化
技术辅助达到更好的教学和学习效果。
2、设计课件合理实用。
〖人教版数学四年级下册含括号的四则运算教学反思第【2】篇〗
四上开学第一单元的资料是四则运算。
加减法、乘除法的好处和各部分间的关系,看似很简单,在一、
二、三年级都有所接触,比如:低年级-6=8,就是利用减法的关系
求被减数。教学中我也是透过具体的算式引导学生分析加减乘除各
部分之间的关系,并且注重学生运用算式中的名称回答问题,培养
数学语言的表达潜力。其中有余数的除法各部分的关系,我采取小
组探究的形式,引导学生透过一道有余数除法的算式题,去发现有
余数除法各部分之间的关系,学生们互相交流,得出结论。混合运
算这部分知识教学过程就像雪莲老师那样,从无括号到有小括号到
有中括号,引导学生先观察运算顺序,再进行计算。而且上课时板
书了孩子们出现的多种书写格式,逐一进行辨析。练习中仍发现很
多孩子对于混合运算的书写格式没能掌握,错误百出。我进行了逐
一指导,两节课后稍有好转。看来对于一些新的数学知识孩子们需
要必须的时光循序渐进地掌握。就如同讲三位数除以一位数的竖式
时,竖式的步骤和格式,很多孩子也经历了这样一个过程。
所以,我想说,当我们讲完一个数学知识点后,不要急于让所
有孩子立刻掌握,允许孩子有一个缓冲理解的时光。
加减法、乘除法的好处和各部分间的关系,看似很简单,在一、
二、三年级都有所接触,比如:低年级-6=8,就是利用减法的关系
求被减数。教学中我也是透过具体的算式引导学生分析加减乘除各
部分之间的关系,并且注重学生运用算式中的名称回答问题,培养
数学语言的表达潜力。其中有余数的除法各部分的关系,我采取小
组探究的形式,引导学生透过一道有余数除法的算式题,去发现有
余数除法各部分之间的关系,学生们互相交流,得出结论。混合运
算这部分知识教学过程就像雪莲老师那样,从无括号到有小括号到
有中括号,引导学生先观察运算顺序,再进行计算。而且上课时板
书了孩子们出现的多种书写格式,逐一进行辨析。练习中仍发现很
多孩子对于混合运算的书写格式没能掌握,错误百出。我进行了逐
一指导,两节课后稍有好转。看来对于一些新的数学知识孩子们需
要必须的时光循序渐进地掌握。就
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