【第1章】 品德发展与道德教育概述.pptxVIP

;;;;一、品德与道德的概念辨析

（一）道德的概念

在西方，“道德”一词主要是指社会生活中形成的行为规范与准则，是一种社会意识形态。

“德性”泛指人和事物所具有的一切优越性，实际上就是人和事物所具有的各种优秀的品质。

“道德”可以理解为人们通过对于“道”的体认、把握、理解，尤其是实践，而使自身具有一种于人于己都有益处的美好品格。;中外关于“道德”的理解都包含着双重维度：一是作为社会总体性精神的“道德”，即道德是一套关于个人与社会行为的共同规则和原则；二是作为个体内在自觉的“道德”，指个人所具有的德性与德行。

概言之，道德是一种人为、人有、人享的社会意识形态，道德既是社会历史发展的价值形态与必然要求，也是个人生存与发展的实践理性与自觉要求。;（二）品德的概念

“品德”对应的英文词汇为“character”。character在中文中有“品格”“品质”“品性”“性格”等多种译法。

在中文语境中，2020年版《辞海》定义“品德”为“道德品质”的简称，指的是“个人在道德行为中所表现出来的较为稳定的品格特征”。

《伦理学大辞典》中亦认为“品德即道德品质”，而“道德品质”则是“从个人的行为整体中表现出的比较稳定的、一贯的道德特点和倾向。

《当代西方心理学新词典》中将品德定义为“个体按照一定的社会道德规范行动时所表现出来的稳定的心理特征或心理倾向”。;（三）道德与品德关系

“道德”与“品德”的联系：

第一，“道德”与“品德”都是社会生活的产物，道德与品德的发生与发展都离不开一定的社会生活；

第二，“道德”与“品德”是相互依存的关系，既没有脱离个人“品德”的“道德”，也没有脱离“道德”的“品德”；

第三，“品德”的内容直接来源于“道德”，但并非意味着“品德”相对“道德”而言是完全被动、消极的，“品德”的形成是个人体认“道德”的结果，优良的“品德”也对“道德”的进步有积极的优化与促进作用。;“道德”与“品德”的区别：

第一，道德是一种社会的总体性精神，追求的是“共同善”。而品德表现的是一种“个别善”，“与人的道??修养程度唇齿相依，反映出一个人的品行道德与风格”。

第二，道德具有客观性，其存在不以个人的意志为转移。而品德的形成，不仅受社会发展规律的制约，而且受个体认识、情感与意志等心理主观条件的制约。

第三，因为道德与品德之间并非必然同一，所以道德和品德之间存在着冲突的可能。;二、道德教育的相关概念

（一）道德教育与思想政治教育;政治教育是指一定利益基础上的政党或政治集团有意识地向民众传习政治理想、政治信念、政治观点、政治情感，使之获得适应其政治目的和政治统治的政治倾向及行为模式的发展过程。;;;;;;（二）道德教育与心理教育

道德问题是与特定的价值判断联系在一起的，其评价标准主要围绕善恶问题展开；而心理问题则更多地是一种事实判断，主要表明个体有或没有某一心理问题。因此，对于心理问题，是不能做价值判断的。

如果不恰当地将心理问题当作道德问题去处理，就容易给孩子正常的心理诉求不恰当地戴上道德的高帽。;;（三）道德教育与习俗教育

领域理论将个体的生活区分为道德领域（moraldomain）、习俗领域（conventionaldomain）和个人领域（personaldomain）三个不同的维度。

道德领域主要关涉的是他者的权利与福祉，

习俗领域主要与特定的社会规范有关，

个人领域则主要指的是有关个体生活的某种兴趣偏好。;;;;;;;二、道德教育的社会功能

（一）道德是社会安全的基本保障

现代社会中人与人之间通过劳动分工所形成的关系，实质上是一种利益的链接。而这种利益链接则涉及包括人的生命安全在内的方方面面的内容。

道德之于现代社会而言，就不仅仅是一种私人性的美德，更是关乎整个社会基本安全的根本性问题。;;;;;三、道德教育的教育功能

（一）道德教育对于整个教育的作用

德国教育家赫尔巴特在他的《普通教育学》中说到，我想不到有任何“无教学的教育”，正如在相反方面，我不承认有任何“无教育的教学”。

教育和培训最大的不同就在于，教育不仅仅给人以知识和本领，更是告诉学生知识和本领所使用的伦理边界。如果缺乏对学生价值观的引导，那么不如说是培训更为恰当。

而教育与教唆相比，二者的共同之处就在于，双方都包含了对学生的价值引导。但是，教唆当中所包含的价值引导是一种错误的价值引导，而教育中的价值引导则是一种向善的价值引导。;;（二）道德教育与教学的关系

首先，德育的最终目的是提高学生的思想道德水平。学生思想道德水平的提高，将会对其学习发展有很好的促进作用。

（1）提高学生的道德水平，可以激发其学习动机。

（2）提高学生的道德水平，有利于培养学生良好的学习习惯，增强其克服困难的意志力。

（3）学生道德水平的提高能够增强他们的意志力，促使