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学前教育概论

◆1、广义的幼儿教育：包括专门机构的幼儿教育、社会幼儿教育、家庭幼儿教育；

狭义的幼儿教育：包括专门机构的幼儿教育。

◆2、1816年，欧文在苏格兰组建的“性格形成新学园”中的“幼儿学校”是世界上第一

所幼儿社会教育机构，也是第一所为工人阶级子女创办的幼儿教育机构。

◆3、1837年，德国的福禄贝尔创办的幼儿园（原名为幼儿学校，1840年改名为幼儿园），

是世界上第一所名为“幼儿园”的社会教育机构。他是教育史上第一个承认游戏的教育

价值，并将游戏列入课程之中的教育家。认为游戏对儿童的发展价值有三：第一，可以发

展儿童的动作和与人活做得精神；第二，儿童在游戏中自由自在，获得愉悦体验，以提高

教育效果；第三，儿童在游戏中遵循游戏规则，可以培养儿童的规则意识和责任感。

◆4、1903年，在湖北武昌创立的湖北省立幼稚园——湖北武昌蒙养院，是我国最早的公

立幼儿教育机构。

◆5、幼儿园的教育任务：为幼儿和幼儿家长服务的双重任务。

◆6、卢梭代表作《爱弥儿》，要求顺应儿童的天性。

◆7、蒙台梭利提出的观点：有吸引力的心灵和心理胚胎期，代表《童年的秘密》。

◆8、皮亚杰（发生认识论的创始人）将0——15的儿童心理发展分为感知运动阶段（0

至2岁）、前运算阶段（2至7岁）、具体运算阶段（7至12岁）、形式运算阶段（12

至15岁）。

◆9、维果茨基提出“最近发展区”，是指儿童现有发展水平和潜在发展水平之间的差距。

◆10、适宜发展性教育简称为“DAP”,包括两层含义：

一、教育要与儿童的年龄特征相适宜；二、教育要与每个儿童的个人特点相适宜。

◆11、瑞吉欧的《儿童的一百种语言》。◆12、经济基础是幼儿教育的首要物质基础。

◆13、1989年，《儿童权利公约》的制定，标志着消极制度型儿童福利制度向积极制度

型儿童福利制度的转变。

◆14、国家的制度对幼儿教育的影响：（1）国家制度决定幼儿教育的领导权；（2国家

制度决定受教育者的权利；；（3）国家制度决定幼儿教育的性质；

◆15、妇女解放与幼儿教育的关系：妇女解放促进幼儿教育发展，而幼儿教育的发展又有

利于妇女解放。妇女解放与幼儿教育相互制约、相互促进。

◆16、幼儿教育的社会效益：（1）、使幼儿教育使儿童在以后的学习中表现更优秀；（2）、

使孩子的母亲和其他家人也拥有更多的就业机会和更好的学业与职业发展前景；（3）、

使国家可以得到更多、更好的劳动力资源，得到更多的税收、创造更多的社会财富，建立

更完备的社会保障体系。

◆17、幼儿以游戏和生活为主要活动。

◆18、制约幼儿身心发展的因素：遗传因素：体貌、身体的内部构造、神经类型环境：

物质环境是幼儿生存的物质基础幼儿教育：包括托幼环境和专门开展的教育活动

幼儿的主观能动性：幼儿对外界的信息具有主动反映的能力；幼儿心理活动能力的增强使

幼儿对外界环境的反应能力的到提高；幼儿也会对外界做出一些创造性的反应。

◆19、三种价值本位的儿童观：国家本位儿童观、家族本位儿童观、个人本位儿童观

◆20、1989年联合国通过的《儿童权利公约》是国际社会第一部富有法律效力的儿童权

利的法律文书。（四大权力：生存权、发展权、受保护权、参与权）

◆21、现代幼儿教师的角色：幼儿教师是教育者、幼儿教师是幼儿游戏的伙伴、幼儿教师

是幼儿的第二任母亲、幼儿教师是幼儿的知心朋友、幼儿教师是研究者和理论的建构者

◆22、幼儿教师的职业品质：思想品德素质：热爱幼儿教育事业、热爱幼儿、尊重集体和

团结家长；基本文化素质：广播的文化基础知识、扎实的幼儿教育理论基础；教育技能素

质：观察与评估的能力、组织能力、创设与利用环境的能力、与幼儿交往的能力、开展家

长工作与社区工作的能力、自我发展的能力；个性心理素质、身体素质

◆23、幼儿教师专业成长过程：幼儿教师助手、协助幼儿教师、幼儿教师、幼儿教育专家

幼儿教师专业成长的途径：1、学历进修、专业培训、参加讲座2、反思（微格教育）3、

研究（行动研究）4、不断学习

◆24、区分教育目标、教育目的、教育任务的概念教育目的：指社会对教育所要造就的

社会个体的质量规格的总的设想或规定。教育目标：（1）、培养受教育者的总目标，亦

称“教育目的”（2）、各级各类学校、、各专业的具体培养要求。教育任务：是指各级

各类学校、各专业应完成的工作和应担负的责任。

◆25、幼儿保教目标的“准备性”：1、为入小学做准备；2、为人的一生做准备；3、