小学语文群文阅读中应用思维导图教学探究教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流.pdfVIP

小学语文群文阅读中应用思维导图教学探究教研课题

论文开题中期结题报告教学反思经验交流

摘要：语文思维导图用直观明了的方式，将多重思

维具体化、形象化，有利于提高阅读速度、阅读水平、加深

阅读印象，有助于提高学生语文文化水平和思维素养。在群

文阅读教学中应用思维导图自主预习、课堂教学、课后复习，

有助于学生整合信息，构建知识体系，梳理思维过程。

关键词：小学语文;思维导图;群文阅读

《语文课程标准》在“具体建议”中强调：“在理解课

文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、

阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

因此，可将思维导图应用于小学语文的教育教学中。思维导

图以形象、明白的方式，符合大脑的思考模式和思维的记忆

特性，，有助于学生语文阅读能力的提升和思维习惯的培养。

一、思维导图的概念与特点

思维导图又被称为心智图，是由西方心理学家东尼博赞

提出的一种可以发散思维的以图形为载体的思维工具。思维

导图可以帮助使用者提高对知识的印象和对文章内容的理

解，因而被大规模使用于现代语文教育教学之中。在制作思

维导图过程中，合理运用事件的关键点构建知识框架，对知

识要点进行有效整合，形成整体的印象。

二、群文阅读的概念及特点

群文阅读是群文阅读教学的简称，它是指师生围绕一个

或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体

建构达成共识的多文本阅读教学过程。

群文阅读的实践探索大体上分为五个层级：第一个层级

以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代

表第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外

阅读，“一篇带多篇”基本上是这个思路;第三个层级和上述

思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书

阅读”或者“一本带多本”的阅读;第四个层级提出阅读教

学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表;第

五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”

为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。

三、思维导图在小学语文群文阅读中的作用

（一）提高阅读速度

思维导图将文章的主要内容或线索具体化、形象化、生

动化地展示给学生，以最短的时间加快学生对文章内容的理

解，节省学生阅读的时间，从而提高群文阅读教学的效率，

进而在阅读速度提高提高的基础上扩大学生的阅读量，扩充

课堂容量，符合新课标下的大语文教学要求。

（二）增强阅读能力

小学语文教学中阅读教学是学生学习知识板块中的难

点，也是教师教育教学中的难点。之所以利用思维导图的阅

读教学方式，能够激发学生的阅读兴趣，使得阅读内容在学

生的脑海中形象化、具体化，进而促进学生对群文阅读内容

的理解。是因为小学生在进行群文阅读时，往往难以理解文

章深层次的意思，或者明白了文章的字面意思，却不知道文

章主旨。

（三）加深阅读印象

教师运用思维导图的方式来有效地引导学生进行阅读

方法的运用，学生在阅读过程中将文章内容与思维导图相结

合，具体的导图与繁杂的文章内容相联系，抓住文章的主干，

能够在学生脑子中留下深刻的印象。反复在教育教学中应用，

学生对文章的印象将变得非常深刻。

四、小学语文群文阅读中合理运用思维导图的重要性

（一）自主預习

针对课内每一篇文章，可根据教师的预习案来展开思维，

自己初步对课文内容的理解，也可以将把对课文的不解之处

及感兴趣的问题在思维导图上做上标记，等待老师课堂讲解。

因此，在后面的实际课堂教学中，可以对原先的思维导图进

行改正和补充，进一步完善对课文的学习和理解。

思维导图既可运用在每篇课文的预习上，也可运用在整

体预习单元课文上。学生可先参考单元目标，理解本单元的

学习主题和学习目标，找到课文中可以合并的相同之处，归

类分析，整合知识。

（二）课上教学

在课堂教学中，将思维导图用于群文阅读，首先要让导

图看起来有意思，抓住小学好奇的心理，因此可以拼图形式

将思维导图引入课堂。以《荷叶圆圆》为例，教师首先可以

利用先进的网络手段，如课件绘制一棵大树作为中心支撑—

—“荷叶圆圆是谁的什么”;将“枝干”——“荷叶是小水

珠的摇篮”“荷叶是小蜻蜓的停机坪”“荷叶是小青蛙的歌台”

“荷叶是小鱼儿的凉伞”变换顺序放在一旁，让学生在阅读

课文后，选择适当的“枝干“”板块补充进“大