2024年建构认知模型,发展科学思维 ——探究水净化的一般思路和方法 教学反思.pdfVIP

建构认知模型，发展科学思维——探究水净化的一般

思路和方法教学反思

《探究水净化的一般思路和方法》。本节课我以真实情境为载

体，以建构模型为思维，以实验探究为手段，以净化水为任务，学

生在实验探究活动中动手实践获取知识的过程，体现“做中学”的

新课程理念，发展学生模型认知的科学思维、科学探究的能力。

现将我的教学反思总结如下：

一、依据课程标准，解读教材内容

1.核心素养发展功能

《水的净化》是人教版初三化学上册的内容，既属于新课标中

《物质性质与应用》学习主题二，又属于《科学探究与化学实验》

学习主题一。旨在帮助学生形成化学基本观念--结构观、形成物质

分离的一般思路和方法，并建构物质分离的一般思路和方法的认

知模型，发展学生“化学观念、科学探究、建构模型”素养。从核

心素养发展功能的角度，本节课主要帮助学生初步建构结构观（结

构决定性质），通过实验探究的活动，初步形成物质分离的一般思

路和方法，为后面第十一单元粗盐的提纯奠定了基础。

2.化学课程目标要求

a.在《物质性质与应用》学习主题二中

内容要求：了解吸附、沉淀、过滤等净化水的常用方法；

学业要求：能利用物质的溶解性设计水的净化物质分离的方

案；

B.在《科学探究与化学实验》学习主题二中

内容要求：初步学习使用过滤的方法对混合物进行分离；

学业要求：通过具体的化学实验活动探究，初步形成物质分离

的一般思路与基本方法；

3.厘清教学目标，寻找突破方法

通过以上新课标的研读和梳理，进一步明确了我这节课的主

要目标是初步形成物质分离的一般思路和方法，并初步学会建构

物质分离的认知模型，发展学生“科学思维、科学探究”素养。

创设三亚荔枝沟乐天城的河水为真实情境，以将荔枝沟浑浊

的河水如何净化为无色澄清的水为任务，学生要初步学会利用物

质溶解性的差异性进行设计水净化流程的实验方案，并通过实验

进行验证，强化学生实证意识，在实验探究中形成物质分离的一般

思路和方法，并建构模型。

二、依据学情思考，如何达到目标

三亚荔枝沟初级中学是一所乡镇学校，学生的基础比较薄弱，

我要思考的是学生能否设计净水流程的方案？如果学生设计不出

净水流程的方案，我应该如何搭支架？搭什么样的支架？才能与

我的教学目标一致性，体现教学活动、学习活动与教学目标的一致

性。

首先，在微信上与三亚李老师进行交流，初步了解到学生设计

实验方案的能力不行，都是老师设计好实验方案，学生执行实验验

证。这给我设计的课带来了一定的挑战性。

其次，基于进一步诊断学生设计实验方案的能力，我采用课前

前置任务进行诊断，根据课本P74页自来水厂净水的流程图，归

纳净化水的流程。

学生课前作业如下：

从李老师发来11份学生课前任务来看，有4个学生是不会写

净水流程，说明还是有部分学生能够从教材中流程图进行归纳和

总结水的净化流程。这为我上这节课买下伏笔。

然后，基于学生课前任务的情况，我进行了如下的思考，面对

教材上的流程图，少部分学生能够归纳和总结水净化的流程。如果

面对真实情境下，能否利用教材上自来水水厂的净水方法进行设

计净水流程的方案，达到迁移应用的学习效果呢？如果不能，我又

该如何调整我的教学策略，搭什么样的支架，帮助初步学会根据物

质溶解性的差异性进行设计简单的物质分离方法？我准备了两种

方法|：第一种：如果学生设计不出来，通过我的引导、启发能够

帮助学生达到这个目标；第二种：通过启发和引导，学生还是达不

到目标，我就将设计好的三个实验方案呈现展示，让学生自己选择

方案进行实验验证，实验验证后进行成果展示、表达交流、评价反

思，哪一种的实验方案好？

最后，基于以上的思考，我在课堂实施环节特意指导如下：请

同学们设计净水流程的方案：如何将一杯浑浊的水净化为无色澄

清的水？净水流程的方案是净水方法的顺序是怎么样的？你先用

明矾吸附沉淀还是先过滤等从课堂的现场来看，我发现有大

部分学生确实不会设计实验方案，有的小组根本不会设计，有的小

组写了很详细的实验操作，如：先折叠滤纸，再过滤等等。现场指

导，我们净水方法有吸附沉淀、过滤、活性炭吸附等，它们的顺序

是怎么样的？等待片刻之后，有好几个小组已经设计出来，其