不“分析”不知“道”(ZJF)课件.pptVIP

不“分析”，不知“道”——小人物性格分析的思

?由网友迅“晚安”的深度分析入不“分析”，不知“道”

我需要种分析精O(∩_∩)O?迅：“晚安”！。文老：“晚安”中“晚”字点明了人想到天色已暗，象征着当社会的黑暗。而在黑色的天空下人却感到“安”，面反映出人民的麻木，而句末的感号体出了迅人民麻木的“哀其不幸怒其不争”。迅：。。。。。。。

小说知识回顾1、小说是以塑造（人物形象）为中心，通过完整的（）的叙述和（）描写来反映环社境会生活。所以构成故事情节小说的三要素是（）、人物）、（环境）。情节2、刻画人物形象的方法有：（）。语言描写、外貌描写、动作描写、心理描写等3、故事情节分（）、（）、（）、（开端高潮发展）四结部局分，有时为了介绍人物和背景，在开头加上（）；为了深化升华主题，在结尾加上（），故事序幕情节尾是声（）（虚构/真虚实构）的。4、环境描写分为（）环境和（）环境，其作自然用在于（）。社会衬托人物，渲染气氛，给情节发展提供背景和场所。

分析题（安勇）老师年纪不大，但是位好老师，不光盯着分数不放，还强调素质教育。他经常在课堂上开展讨论，猜谜语，讲笑话，出一些脑筋急转变什么的。用老师自己的话说，这样做既活跃了课堂气氛，还能锻炼学生的思维能力。老师在书上看到一道分析题，觉得很适合训练学生的发散思维，就把题出给了同学们。分析题下面写着“答案见封底”，但老师自己也没看答案。他也想锻炼一下自己的发散思维，暗中和同学们比一比，老师还是有些童心的。另外，不看答案，游戏做着会更有意思些。

分析是的：大雨天，一个走在路上的男人，看前面有一个女人没雨具，抱着个孩子，胳上着包，就主把自己的雨女人，接孩子抱在里。，个男人什么要做？

“断章取”位分析温馨提醒:同学大胆出想法，并必默你一想法最真的~

高职考对文学作品阅读要求学生关注现实、关注社会、体验生活、思考人生，因此，可以明确的一点是：小说等选文阅读往往蕴含着深刻的现实意义，都可以联想到社会生活。要学会将小说阅读归结到对人类社会的各种思考……

原文本逐分析小人物分析“四步走”:1、从塑造人物形象的方法入手。2、借助情节、环境分析人物。3、联系人物活动的社会历史背景。4、借助作者倾向分析人物。

结合《分析题》学习四步分析法

一、从塑造人物形象的方法入手1、凡是文中涉及的人物描写方法都要考到，重点是分析主要的描写方法。2、要关注人物描写能展示人物性格的关3、关注具有双关意或含(具有深)的描写

?四位同学的言描写，神、作描写。关注同学的合同学两次哄堂大笑，能出他善于思考，思之活，言极的同特点；同也从不同同学不同的神和言看出自迥异的性格特点，有活不型，有自信型，也有害羞多疑型…….?第4段中的“最先起来的”“不直接回答”“反”“含糊其辞”，第6段中“站起来”第8段中的“有些得意”以及第9段中“怯生生地”等，些是人物的描写，更直接展示了人物的性格。?“分析”的一双关，以及文中两次写到同学的“笑”无非是更突堂氛之活，同学、老思之活；而第1段中的“好老”和14段中的“老低下”和校“一直沉着”更是引人深思。

二、通过情节、环境补充人物性格?小说中的人物是生活在特定的历史背景和特定的生活环境之中的，人物的思想感情总要打上时代的烙印，留下环境的痕迹。?境人物的托作用有正和反两。正，是指境与人物和一致，社会气、自然光、气氛和景物色等与人物的性格、命运、言行等成和一的面。反之，是反。例如，《祝福》中写祥林嫂的死，色是低沉与凄凉的，画面是悲惨的，但祥林嫂却死在了“祝福”中。两幅反差极大的画面，可以使我更深刻地到封建宗法制度和封建礼教人

情与境是塑造人物服的，人物性格的充作用有候会体得当重要。故事情在塑造人物性格方面的作用，需要我从整体上去把握，而言之，就是我要看清通事件的生与展程，表了人物怎的性格特点。“分析”堂束后我，一“分析”一双关，指：老出了一道分析，小分析展开情。虚指：借“分析”分析了当今社会的素教育、道德念和社会气等也恰恰是系了后面的情，我才能分析出四位同学性格中自私、冷漠、提防、猜疑的一面。

三、联系人物活动的社会历史背景?不同的社会史背景下，人的价也存在着差异性，人物性格有着不可忽的作用。

VS急功近利自私冷漠乐于助人无私奉献社会历史背景不同价值观发生变化校长年轻老师、同学社会快速发展的今天，在商品经济的冲击下，人们的价值观不断发生变化，社会上一种急功近利、自私冷漠的思想也影响了老师和学生。作为一名教育工作者，看到了教育的现状，深感忧虑，“流泪”则表现了他深切的责任感。

四、借助作者倾向分析人物?小来源于生活，又高于生活。主是小