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高中学生语言发展与教学促进

戴方文

在学生发展的众多主题中，语言发展是语文课程独立支持的发展主题。准确描述学生语言发展的先后次序和发展过程，探讨顺应并促进学生语言发展的教学策略，可以改变目前语文教学基于经验思辩的感悟状态，使人文学科的语文教学具备必要的理性品格。

长期以来，语文教学由于缺乏基础学科研究的支持，始终处于一种经验思辩的感悟状态，很多语文教师对语文教学的把握，依赖经验分享和实践探索，其结果是衍生出众多教学模式又在实践中趋于僵化。要改变语文教学这一发展状态，必须加强与语文教学相关的基础研究，寻求多种学科研究对语文教学的共同支持。就高中学生语言发展的研究现状看，目前包括语言学、心理语言学、社会语言学、发展心理学等学科都没有完全描述出高中学生语言发展的过程和次序，因此，语文教学的语言发展目标十分笼统，语言教学对于学生语言发展的支持作用也不甚明了。本文试图综合有关研究文献，综述高中学生语言发展的先后次序和发展过程，提及高中学生母语社会化的重要话题，以此作基础，探讨语文教学有效促进学生语言发展的教学策略。

一、“高中学生语言发展过程”综述

语言能力是人类区别于动物的一种重要能力，语言能力的发展对于人类进化和个体发展具有重大意义。传统的语言发展理论局限于对儿童早期（0-6岁）语言发展过程的描述和对儿童语言习得的理论解释。在描述儿童语言发展过程方面，多数研究者关注婴儿最早的指认能力，以及儿童最初使用的单词、句子和比较复杂的会话语言。近几年，发展心理学开始关注儿童语言在语义、语法和语用方面的后期发展。语用学在研究言语背景下的语用技能、言语行为、语用规则方面取得了长足进展。社会心理语言学把研究视角指向社会人，展开对儿童语言社会化进程的研究，积累了儿童语言向成人语言发展过程的研究资料。基于高中学生语言发展处于儿童语言向成人语言过渡的基本判断，我们可以综合这几个方面的资料，大致描述出高中学生语言发展的先后次序和一般过程。本文选择从语音、语义、语法、语用等方面描述这一过程。

（一）、高中学生的语音发展。

从婴儿一出生开始，语音就是婴儿所喜爱的听觉输入，婴儿尤其对语音速度缓慢、语调高度夸张的“妈妈语”感兴趣。（Karzon,1985）受成熟因素的影响，大致在4-6个月时，世界各地的婴儿开始呀呀学语，不同语言背景的婴儿的呀呀语在语音上十分相似。（洛克，1983）呀呀语可能是儿童前言语发展阶段的一种语音准备，在以后的语音发展中，呀呀语中与单词语相近的语音被保留下来，其他呀呀语逐渐消逝。（弗拉维尔，2002）10-13个月，单词语取代呀呀语，语音与语义在儿童语言中逐渐结合。

从小学到初中，儿童通过识字教学和朗读训练，逐步掌握民族共同语的标准语音，语音意识得到强化，语音能力得到提高；但高中生的语音能力发展不平衡，“听”明显先于“说”，语音表达能力高度分化，倾向于情感表达的学生在语音调度和控制方面有显著优势。进入高中阶段，随着社会交往和言语交流的扩展，方言土音大量进入学生的语音系统，学生根据不同的场合选择恰当的语音形式，以达到理想的交流目的。高中阶段，学生对标准语音之外的其他语音形式的模仿和学习表现出强烈的兴趣。对更加广泛的语音形式的学习和模仿，并在不同场合中选择恰当的语音形式以实现交际目的，成为高中学生语音发展的一个显著特征。

高中学生语音发展的另一个特点是语音的性别分化。随着第二性征的出现，高中生的性别角色获得快速发展，加之广泛的社会文化的影响，男女生语音表现出显著的性别差异。（克雷默，1993）国内研究者通过比较，发现高中男女生语言在语音上的差别表现为：女生发音的绝对音高高于男生，女生的语音听觉比男生更加敏感，男生发音比女生含混，高中女生的发音比男生更加娇柔，男生发音的“元气”比女生更足。研究者特别关注所谓“女国音”现象，即女学生在一个特定年龄阶段发生的“嗲”音的语音现象。统计显示，北京初一女生“女国音”现象很少，为15.21%，高一、高二达到45.23%，大学一年级更达到66.66%。婚后和工作后的女性，“女国音”现象消退。（王德春，1995）

从高中生语音发展过程看，不同语音形式不仅关联着不同的语义内容，还具备区别社会角色，担负言语交际手段的功能。

（二）、高中学生的语义发展。

语义指的是语言的意义系统，包括词语的意义和句子的意义。（句子语义的发展一般在语法发展中研究。句群和篇章意义一般在语用学中研究，作为书面语言系统，将在阅读发展中加以探讨）学生理解和表达词语和句子意义的能力，称作语义能力。语义能力与语音能力、语法能力、语用能力一道，构成学生的语言能力。词义的理解是儿童正确理解和使用语言的基础。

“理解多于产生”是儿童语言发展过程中的普遍模式。（弗拉维尔，2002）儿童最早理解的词语总是多于他能够说出的词语