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双减背景下农村中学学困生学习动机的研究内容
《农村校高中学困生的成因分析和改进策略研究》课题研究方案
一、课题的界定
结合我校学生的实际情况,综合专家的意见,我们对学习困难学生(简称学
困生)的理解是:指的是智力正常,但由于学习习惯不好,或由于方法不当,或
由于社会、家庭环境的影响,不能适应学校教育下的学习生活,造成学习效果低
下,知识、能力目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求,需要通过有针对性
的教育、教学给予补偿和矫治的学生。其构成要素主要有:第一,“学困生”的
智力正常;第二,“学困生”是个别的,即班级中的绝对少数;第三,“学困生”
的学业成绩处于暂时落后状态。
他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较
差,在正常的教学要求下,对学习感到害怕,对完成学习任务有一定的困难;他
们上课无精打采,厌倦作业,害怕考试,更缺乏独立思考和钻研的精神和能力,
学习成绩越来越差。
二、课题研究的背景及意义
新课程改革是一个长期性的工程,有很多问题需要我们去研究和解决。随着
新课改的深入实施,我们不难发现班级中两极分化的现象非常严重,出现了大量
的学困生,他们长时间达不到课程标准所要求的教学目标,对学习态度消极、兴
趣淡薄、缺乏信心,难以完成学业任务。是什么原因造成“学困生”出现,怎样
来转化这些“学困生”?这一系列问题都值得我们去研究。忽视“学困生”,也
就是放弃了相当部分学生受教育的权利,这不仅违背培养和提高学生全面素质的
要求,同时也是学校教育工作的偏轨,是无法全面提高教育质量的,是根本谈不
上素质教育的,这不能不引起教育者深层次的反思。
对“学困生”采取放弃的办法也是对学生、家长和社会极端不负责任的一种
做法。因此,要在高中施行和推进素质教育,需要我们高度重视和实施对“学困
生”的转化工作。“学困生”的转化迫在眉睫,因此本课题具有重要的实践意义。
我们学校是一所农村中学,虽然已是一所二级达标学校,但高中部所招的生
源基本是初中毕业成绩6000名左右的学生。结合我校特点做好学困生的转化工
作更具有现实意义。
“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。为了进一步推进新课程改革,我
们以“不放弃一个学生,不让一个学生掉队”为原则,研究和转化“学困生”,
着力做好转化“学困生”的工作,这对于推进学校的素质教育,提高学校教育质
量,具有十分重要的现实意义。
三、研究课题的理论依据
1.新课程改革的要求,新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”
的理念,以人为本的学生观、面向全体学生的观点,着眼学生发展等,都是本课
题研究的理论依据。
2.教育学理论:教育活动是有目的的活动,在于使人得到全面发展,从个
性养成开始,更重要的要为学生提供充分的实践活动的时间和空间,让学生进入
一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的
每一个学生充分参与课堂教学活动,还学习主动权给学生,让他们都得到健康的
发展。
3.心理学观点:认识过程是指人们获得知识的过程,这是人的最基本的心
理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中,需要是人对某种客观要求的反映,
这种要求可以来自有机体的内部(内环境),也可以来自个体周围的环境;动机
是在需要的基础上产生的,诱因是与需要相联系的外界刺激物,它吸引有机体的
活动,并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与
教学活动,让学生得到知识和能力的提高是可行的。
4.哲学依据:“外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因通过内因而
起作用。”教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性,激发他们的学
习动机,让他们主动参与教学活动,从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点
与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。
5.多元智能理论依据:多元智能理论认为人的智能具有多元性,某一智能
的高度发展,是对人的才智的一种发现和提升,而对于自身不太发达的某一智能,
可以通过后天的开发使其得到发展。
6、建构主义理论。
建构主义学习理论认为学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把
知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建
构新的理解。提倡在教师指导下以学习者为中心,教师是意义建构的帮助者、促
进者;强调学生是学习活动不可替代的主体,在学习活动中,学生具有主动选择、
发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。建构主义
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