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情感教育，吹皱语文课堂的一池春水

安阳市第二实验中学刘翠霞

内容摘要：情感，是教育的生命。语文教学中，应加强情感教育。教学过程中，要吃透教材，以文导情；注重朗读，以声悟情；创设情境，以境促情；营造民主和谐氛围，以情育情，从而实现语文工具性和人文性的协调发展，全面提高学生的语文素养。

关键词：语文教学情感情感教育

近年来，随着教育改革的不断深入，新一轮课改的春风吹遍了教育领域的每个角落，素质教育的观念也已深入人心。语文教师经受了一次教育思想的洗礼，在各地公开课、优质课展示中，语文课堂也确实精彩纷呈，发生了很大的变化。可是，面对高考这个绝对权威的“指挥棒”，真实的语文课堂是怎样的呢？

面对高考竞争的压力，学校要追求高升学率，教师要为学校荣誉、学生前途而全力以战，他们研究考试大纲入细入微，高考考什么就教什么，不考的坚决不教。于是，老师们带领学生心急火燎地一头扎进题海，“精心”研究答题技巧和套路，练了考，考过继续练，在程式化的解读中，博大精深的中国文学幻化成一道道乏味的高考题目，学生枯燥着语文的枯燥，老师痛苦着学生的痛苦。语文教学忽视了语文学科的人文性，偏离了教育是“人的教育”的总目标，陷入“重智育、轻情育”的境地，语文课堂成了一潭死水，泛不起一点涟漪。

“学校教育到了现在，真空虚极了。单从外形的制度上方法上，走马灯似地更变迎合，而于教育的生命的某物，从未有人培养顾及。好象掘池，有人说四方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池要素的水，反无人注意。教育上的水是甚么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”这段话是夏丏尊先生1924年在亚米契斯的《爱的教育》译者序中所说的。年代虽已久远，但充满激情和理性的思想却穿越时空，道出了教育的真谛：情感，是教育的生命。语文教学，注入了情感，将是一池灵动的春水，浸润学生的成长。

一、情感和情感教育

《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。由此可见，情感是个体对客观事物是否符合其需要和预期所产生的一种体验，是对客观事物的一种好恶倾向，它伴随人的认识过程而产生，愉悦的情感能内化为认得智力活动，促进智力的发展。

情感教育是\t/doc/_blank教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念等非智力因素，以促进学生的\t/doc/_blank个体发展和整个社会的健康发展。情感教育在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的\t/doc/_blank自我情感调控能力，促进他们潜能的开发；提高其审美能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的\t/doc/_blank情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

语文教学与情感教育

语文阅读教学中的情感教育就是在具体的教学过程中，教师根据教育学和心理学的理论，针对语文教材的实际，凭借有效科学的教学手段，把自己和作品的情感传达给学生，让他们产生感情上的共鸣，从而完成作品、教师、学生三者的感情交流，提高语文教学质量，促进学生语文素养的提升。

《语文课程标准》中明确规定：语文课程“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”；要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合。”

首先，语文教材提供了丰富的情感因素。语文学科与其它学科特点不同，“它反映着政治倾向与感情色彩，当学生接触课文时，接受的不仅仅是文章的形式，同时也接受它的内容——观点和情感”。“五情发而为辞章”“情者文之经”等等，这些无不说明语言文字是表情达意的工具，文章是一个承载多种情感信息的载体。其次，积极的阅读过程应是阅读主体对阅读内容不断内化的过程。脱离阅读主体的积极感情需求或态度是不可能有内化的。因此，阅读主体的情感态度问题是阅读教学的首要问题。阅读教学如果忽视情感搞无情训练，学生的阅读活动“就会像一部没有润滑剂的机器那样，不断地减慢运转速度”。此外，古人云：“志不强者智不达”。苏霍姆林斯基也说“我一千次地确信没有一条富有诗意的感情和美的清泉就不可能有学生的全面智力的发展。”这些都强调出了情感在教学中对智育的重要意义。师生间的积极情感交流，是与知识技能的教学交融在一起的，知识的传递伴随着浓烈的情感，是有温度的