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加减法教学反思

加减法教学反思

作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，借

助教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么

写的吧！以下是小编为大家收集的加减法教学反思，欢迎大家借鉴与

参考，希望对大家有所帮助。

加减法教学反思1

《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来

源于生活，而又服务于生活。”我们的数学教学就是要引导学生学生

去“解读”生活中的数学现象，让学生学会运用数学的思维去观察、

分析现实生活，还教材的本来面目，不断沟通生活中的数学与教科书

上的联系，使生活和数学融为一体。下面是《小数加减法》的教学反

思：

我从学生的生活经验和已有知识出发，将抽象的数学知识寓于现

实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。

学生在生动有趣的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真切地

体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。

为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，我充分挖掘

“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”

这一学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的劳动恰到好处地把数学

知识与学生的生活经验结合在一起。选取现实素材，激发学习兴趣是

本课的最大特点。课前的购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，

对教材产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实

实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。

在课堂上，我首先引导学生观察购物清单，提出数学问题。由熟

悉的“生活”情境引发问题，学生的探索必然是积极主动的，发挥学

生购物付款的经验，对小数加减法作出不同水平的解答。面对“列竖

式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，我组织学生进行小组讨论，

合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”

的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的学习重点，在

学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再

创造”的成果。

创设情境，让数学充满生活气息是当今数学课堂教学改革的方向，

是落实新课标的有力体现，它有利于还原教材的生活本色，有利于培

养学生创造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学。

加减法教学反思2

《简单的小数加减法》这部分内容是在学生认识了小数和掌握了

整数加减法的基础上进行学习的，本节课的小数加减法只涉及到一位

小数，重点是掌握小数加减法的计算方法，理解“小数点对齐”就

“把相同数位对齐”的道理。所以在教学活动中我注重引导学生利用

整数加减法计算的算法迁移到小数加减计算中，理解算理与算法。

整节课下来，因为试讲过很多次了，整体感觉还是比较顺畅的，

取得了一定的效果。“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又

服务于生活。”其实在现实生活中，许多学生在购物时已经有了小数

计算的经历及自己的方法。通过文具店货架上的数据共同探索小数加

减法的笔算方法。通过出示的数据，让学生发现现实生活中的数学问

题，并以自己的亲身经历，寻求解决问题的办法和途径。在学生运用

口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结

合生活经验和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减

法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的加减计算培养学生严谨、

认真、一丝不苟的科学态度。

我觉得比较好的地方有：

一、文具店”的情境导入，激发学生兴趣。出示文具店买文具的

情景，让学生观察，发现数学信息，提出问题。学生提出的问题很多，

根据学生的回答列出多个不同的小数加减法的算式。

二、以学生为主体，引导学生探究掌握知识。如何让学生理解

“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理呢，我引导学生把小数

放在具体情景中（以元为单位），列竖式时，先理解0.8元和0.6元等

表示的含义。如果出现数位不同，空缺的数位就是0，换成相同位数的

小数，这样一来学生对齐数位就容易多了。学生自己尝试计算后交流

总结算法。

三、设计练习，巩固知识提高计算能力。数学课特别是计算课往

往比较枯燥，由于本节课的内容简单，所以在练习中我重视练习的设

计体现多样性和层次性。

四、结合主题图提出很多问题，理解掌握了计算方法后，自行运

用知识解决其他的数学问题；

五、中不仅有生活情境中解决问题，学生体会数学与生活的密切

联系。同时还涉及基础的练习和竞赛的内容，增强了趣味性，调动学

生的热情，积极参与