第一单元_第01课时_认识厘米（教学设计）-【上好课】二年级数学上册人教版.docxVIP

第一单元第1课时生疏厘米教学设计

学校

授课班级

授课老师

学习目标

1.结合生活实际，经受用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一度量单位的重要性。

2.通过观看、操作等活动，初步生疏长度单位厘米，建立1厘米的表象，学会量物体的长度。

3.通过想象、估测等活动，感受生活中的数学事实，进展空间观念，形成初步的量感。

重点

在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经受统一长度单位的必要性。初步生疏长度单位厘米，建立1厘米的表象，学会量物体的长度。

难点

能够理解统一度量单位的必要性，初步建立空间观念和量感。

学情分析

“生疏厘米”是同学生疏长度单位的开头，也是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。二班级的同学已有肯定的生活阅历及学习阅历，厘米尺也是他们用来连线的工具，信任孩子们在使用的过程中有意无意的观看过厘米尺，问过它的作用，所以孩子的认知不是空白的。本课以儿童感爱好的测量开头，动态地呈现了在测量活动中问题的产生过程，较好地实现了数学产生于生活的新课程教学理念。用问题引起同学的思考，体会建立统一度量单位的必要性。让同学了解尺，懂得测量比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过观看、估量、读数等学习活动形成厘米的长度表象。?

教学帮助

教学课件、学习任务单、直尺

教学流程

故事导入，感受统一单位的必要性

【设计意图：通过播放古时候的测量方法的视频，使同学了解人们用身体的一部分作单位进行测量的不精确?????性,以及这种现象在生活中存在的普遍性,为同学学习估测解决生活中的实际问题做预备。】

课件播放古时候的测量方法的故事视频

同学们，在古时候，人们是用什么量出物体的长度呢？来看看吧（播放课件视频）

师：看完后，你有什么想说吗？

同学举手回答：这三者的测量工具不一样，无法推断大石头、长方形布、竹竿的长度谁最长。

同学2：以前是把两臂曲直测量、用手去测量、用脚去测量。

二、发挥联想，感受身体尺

师：同学们，那你能想到的身体尺还有哪些呢？

(同学回答。)师补充：手、手掌、胳膊、拇指等。我们中国古老的长度单位寸就与手有关。

英国的英尺也是由脚长演化来的。

师：同学们，这些身体尺测量出的石头、布和竹竿什么物品更长呢？

生：测量的单位不同，无法比较。

4.引入课题

课件呈现：选用同一种物体作单位来测量，可以比较吗？

这节课我们一起来生疏统一的国际长度单位(板书课题)。

学习任务一：选择一种物体测量课桌的长

【设计意图：任务引领，引导同学通过动手操作、观看对比，发觉相同的单位“拃”或其它身体尺，由于每个人的身体体型不同，也会有不一样的结果。让同学经受用不同方式测量物体长度的过程，使同学了解人们用身体的一部分作单位进行测量的不精确?????性，在测量活动中体会建立统一长度单位的必要性。】

同桌为一组，每组选择一样的物体作为测量单位

（除了选用身体尺，还可以选择生活中的物品，如笔袋等）

1.动手操作，独立思考：量的都是课桌，两同桌测量的结果一样吗？

2.小组沟通，全班汇报；

3.总结：两同桌选用的测量工具是一样的，比如都选拃做单位，可是每个人的手长度可能是不同的，测量出的结果也就不同。

二、播放小故事视频

总结：说明生活中需要统一长度单位。

三、随堂练习

1.我会用作标准。

（1）胡萝卜大约（）个长，

（2）西红柿大约（）个长。

2.我会看，我会估。

（1）绳子大约有()个那么长。

（2）绳子大约有()个那么长。

学习任务二：生疏直尺、形成概念

【设计意图：概念的形成是通过对具体事物的感知、辨别而抽象、概括出概念的过程，是至关重要的一步，也是同学理解概念的中心环节。通过让同学观看发觉直尺的特点，再让同学通过“找一找”“画一画”“做一做”等活动来建立1厘米的空间观念及培育同学的量感。】

一、生疏厘米尺

1.投影出示生疏尺子

2.师生一起观看厘米尺子

（1）一条一条的线，有长有短→这就是“刻度线”（板书）

（2）数字，0、1、2……→这就是“刻度”

（3）尺上有厘米（cm）→这是单位。

（4）0表示测量的起点。

二、观看操作，形成概念

1.明确1厘米概念

从刻度0到刻度1之间的一大格就是1厘米的长度。

直尺上相邻两个刻度之间都是１厘米。

2.找尺上的1厘米（直观感知，培育量感）

你能跟老师一样比划一下1厘米的长度吗？在尺上，你还能找出其它的1厘米吗？

3.表达1厘米：用自己宠爱的方式表达１厘米。（建立空间观念）

找一找，身边有哪些物体大约1厘米。

做一做，用手比划出1厘米的长度。

总结：量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。

三、随堂练习

1.找一找、填一填

从（）到（）是1厘米

从（