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谈小学教师语言艺术对教学效果的影响

第一篇：谈小学教师语言艺术对教学效果的影响

谈小学教师语言艺术对教学效果的影响

教学是一门语言艺术，它是指教师娴熟地运用语言等综合技巧，按照教育的规律和学

生的身心发展特点进行的独创性的活动。因此教师授课时不要传授学生知识，还要使

学生在老师富于创造性，表演性和审美性的教学过程中，感受到教学的艺术性，从而增强

学生对学科知识的理解，引起学生对所学学科的兴趣，以达到最高的教学效果，这是一个

优秀教师的追求。因此有说：“一个优秀教师的语言使一本教材的所有优点得以充分展

示，一个较差教师的语言会使一本教材的缺点暴露无遗。”

言语交流是师生互动的基本方式，教师的语言具有很强的教育功能。苏霍姆林斯基说

过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的

语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。

小学生的年龄特点决定了他们的注意力水平和自主学习能力较弱，在课堂教学中更需

要教师用艺术的、灵动的和智慧的语言，去全面调动学生学习的积极性，方可达到最佳的

教学效果。

1、教师的语言要精练：

小学课堂一节课只有40分钟，教师的语言不精练，必然要占有到学生操练的时间；

学生练习的不充分，必然影响到学生学习的效率。由此要提高课堂教学的效率，教师一定

要精心地备好课，设计好教学的每一环节，胸有成竹地走进课堂，课堂用语简洁、明确，

尤其在前后活动的衔接中，不能罗嗦，不能随意，教师应细考虑说些什么既起到承上启

下的作用，又尽量地节约时间。使每一分钟都充分地发挥它的教育价值，使学生有更多吸

收和巩固知识的时间，这样的课堂才是高效的课堂。

2、教师的语言要规范：

小学教育是给学生打坚实地基的重要阶段，每一块砖石应定位准确，每一门学科应给

学生一个完全正确的知识贮备，才可保证学生今后进一步学习的迅速提高。小学数学教师

的语言尤其突出严谨而简洁，逻辑严密，表达清晰；语文教师的普通话应不断追求高标准，

课堂语言要连贯，层次分明，文字优美；英语教师要坚持和学生一起听录音磁带，注意时

常模仿标准的语言语调，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的英语语感。

3、教师的语言要激励：

小学生的年龄特点决定了他们的学习需要教师的激励。教学中常常发现，当学生答不

出问题时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批

评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课

堂教学气氛沉闷，学生不能很好地参与课堂教学过程中。心理学家赞可夫说：“教学法一

旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效

的作用”。学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。课堂中们

常常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，

目不转睛地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用

信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找

出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“Wonderful!You’re

veryclever!”等激励语适时表扬。激励引导学生朝着目标前进。

4、教师的语言要动情：

“若要使心动，必先使已动情。”教师要说服学生、感化学生，必须讲究语言的情

感性，把握好语词的情感色彩。心理学家发现有的情感因语词刺激发生波动，造成皮肤血

管收缩和汗腺的变化，导致皮肤导电率的相应变化。皮肤电反射强度即可说明语言符号的

情感性效应的大小。由此证明，教师的语言艺术的情感性是客观存在的。只要教师满怀情

意，单调的教学就能读得有声有色，学生听到的就不是枯燥乏味的数字，而似乎是种深情

的诉说。如“气徐声柔”，给学生以温暖感；“气满声高”给学生以喜悦感；“气短声促”

给学生以紧迫感。抑扬顿挫是教师语言的节奏美，诙谐幽默是教师语言的机智美，声情并

茂是教师语言的情感美，逻辑严密是教师语言的理性美。讲授中语句的停顿能引起学生的

注意，语言的渲染可调动学生的情绪；明显的疑问语气好象在