【第10章】 班级管理评价.pptxVIP

;;所谓“班级管理评价”，这里专指班主任在班级管理过程中对学生的评价。它是指班主任为促进学生全面、健康地发展，在系统、全面、准确地搜集、整理、分析学生发展过程与发展状况信息的基础上，对该阶段学生德、智、体、美、劳各方面素质做出综合判断的过程。

正确地评价学生是班主任班级管理工作中的一项重要任务，它在很大程度上影响着学生的发展，同时也是保证班主任工作顺利开展的关键。;（一）激励—导向作用

班主任对学生的评价是依据一定的标准和最终所要完成的目标进行的价值判断，通过评价，能引导学生的行为朝着正确的方向发展。

皮亚杰在《儿童的道德发展》一书中指出，5岁左右的儿童常常把教师、父母等长辈的话作为行动标准，认为规则代表着权威和神圣，是不可怀疑的、固定不变的。皮亚杰称这一阶段为“他律道德”阶段。

9—12岁左右，儿童开始??识到社会规则不是固定不变的，是一种可以改变的社会契约，判断他人行为时开始考虑动机与情感问题，不再以成人的判断为标准，这一时期为“自律道德”阶段。;班主任对学生的评价，一方面可以使小学生学会根据标准和目标来评价自己和他人，另一方面可以使小学生了解自己是否达到目标，行为是否合乎规范等。这无疑对小学生的行为起着导向作用。

而童年时期来自成人的积极、客观、公正的评价能使小学生正确地了解自己，不自大、不自卑，有利于小学生形成健康积极的个性。;（二）反馈—调节作用

班主任对学生的评价对于师生双方都有反馈—调节作用。

对班主任而言，在评价学生的过程中，不仅可以全面综合地了解学生，更能进一步了解影响学生的各种因素，从而及时、明确地调整班级管理目标、管理内容和方法，以提高管理水平;

对学生而言，教师的评价能使他们明确自己在各方面表现出来的长处和不足，并及时调节、矫正自己的行为。;（三）沟通—互信作用

小学生对他们最尊敬的班主任是否关注自己、如何评价自己十分期待与敏感，而小学班主任的工作繁复、琐碎，要和班里几十位学生都达到深入沟通，显而易见是十分困难的。因此，班主任可以借助对小学生的评价弥补这一不足。

小学生在看到班主任详细中肯、有针对性的评价时，不仅能了解自己的表现，更能感受到班主任对自己的关注、期待，从而更加喜爱、信任班主任，大大拉近师生之间的距离，这又会给班主任开展班级工作带来极大便利，实为“双赢”。;2002年颁布的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（以下简称《评考改革通知》）强调“中小学评价与考试制度改革，要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国、诚实守信、助人为乐的高尚道德品质，终身学习的愿望和能力，健壮的体魄，良好的心理素质以及健康的审美情趣”，“评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力”，明确提出了七大方面学生“基础性发展目标”。;2013年颁布的《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（以下简称《综合评价改革意见》）再次强调：“推进中小学教育质量综合评价改革，是推动中小学全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、落实立德树人根本任务的重要举措，是引导社会和家长树立科学的教育质量观、营造良好育人环境的迫切需要，是基本实现教育现代化、加强和改进教育宏观管理的必然要求。”构建了包含品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况五个方面评价内容、二十个关键指标的“中小学教育质量综合评价指标框架（试行）”。;2021年，教育部等六部门印发《义务教育质量评价指南》，形成了包含县域质量评价、学校办学质量评价和学生发展质量评价三个层面且各有侧重、相互衔接、内在统一的义务教育质量评价体系。其中的“学生发展质量评价”包含五项重点内容、十二个关键指标和二十七个考查要点。;;（一）学生自我评价与他人评价

以参与评价的主体划分，班级管理评价可分为学生自我评价与他人评价。

学生是发展的主体，学生的自我评价过程也是促进学生自我认识能力和自我教育能力提高的过程。他人评价也称外部评价。对于某个学生而言，班主任、各位任课教师、同学、家长等都属于“他人”。除班主任之外，多元、其余“他人”也都从某个侧面、在一定程度上了解学生的情况，他们的评价有助于学生更全面、多元、客观地认识自己。

班主任不仅要对学生的全面发展直接予以评价，还要组织学生进行自评、学生之间互评以及发动家长开展评价、整合各学科教师的评价结果。;（二）相对评价与绝对评价

按照评价的基准，班级管理评价可分为相对评价和绝对评价。

相对评价是指将某个学生的状况与其自身原有发展状况进行纵向对比，或者将其与其他学生进行横向比较的方法。其中前者也被称为个体内差异评价或增值评价。

绝对评价则是指将学生与预先确定的某个客观标准