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大单元教学设计理念及案例

单元教学设计说明

随着《普通高中美术课程标准（2017年版）》的颁布实施，各地陆续使用新版高中美术教科书，我省于2020年秋季开始使用2019版普通高中美术教科书。我校高中美术备课小组全体教师密切关注普通高中新课程新教材教学改革方向，深入开展单元（主题）教学研究和实践探索，凝练美术学科核心素养，发挥美术学科育人功能。本单元是中西绘画作品的鉴赏学习，将人类美术历史进程中如此宏大的内容浓缩在一个主题单元中，这是美术课程中主题内容含量最多、相当重要的学习部分。备课小组教师分析教材和学情后认为：按照2017年版“课标”的理念和要求进行单元教学设计，必先明晰“大单元教学”“大概念”“基本问题”和“单元情境”等概念，在此基础上，注重单元各“主题”间的贯通融合，体现学科本质。

单元教学内容分析

本单元采用的架构方式、选择作品内容，并不是严格按照美术历史脉络展开的，但又注重了美术历史发展中不同时期、风格、流派的美术家及作品。本单元以分析中外美术作品的视界，以及产生不同视界的不同文化根源为鉴赏学习理解的核心，引导学生对艺术作品产生的原因展开思考：在各自文化、宗教、哲学等因素的影响下，东西文化呈现出一定差异。当下多元的数字信息化时代，中西方美术越来越以一种多元共存、相互融合的状态出现。本单元在编排逻辑上，从中国古代到中国现代，从西方古典到西方现代。从中西方文化入手，通过对文化的分析来认识中西方绘画的不同呈现，反过来，学生通过中西方不同的绘画形式来加深对中西方两种文化的深入理解。美术鉴赏是通过艺术形式的呈现来了解文化内涵，从而提高学生的鉴赏能力和审美水平。

麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中对于“如何发现大概念”以及“如何通过大概念提炼出基本问题”的阐述，我们备课小组深入研读本单元教材内容，查阅相关文献资料，抽离出本单元内容的以下线索:单元主题可能暗含了大概念；教材中反复出现的名词可能暗示了大概念。基于此，我们梳理教材后发现本单元的大概念：中西方绘画艺术的美（图像之美）源于中西方各自不同的文化背景。再将这样一个陈述句转换成疑问句，就可以提炼出本单元的基本问题：中国历史文化的源流是怎样的？西方历史文化的源流又是怎样的？绘画作品在时空上如何注重文化的时代性和地域性？反过来，文化的时代性和地域性如何影响了绘画作品？

单元教学目标

知识与技能：通过本单元学习，学会描述、分析、解释、评价中西方绘画作品，使学生对中西方绘画艺术的整体风貌有所认识，理解中西方绘画与各自的文化、宗教、哲学的关系，树立正确的审美观念（图像识读、审美判断、文化理解）。

过程与方法：通过教师讲解、自主学习、小组合作、名家作品临摹、找流派游戏、立体派作品创作等活动，识读中西方不同时期的绘画作品，厘清中西方绘画发展的历史脉络，感

受中西方绘画不同的艺术魅力和各自的价值追求（美术表现、文化理解）。

情感、态度和价值观：学生通过实践活动，享受像艺术家一样创作的过程，能够真正理解艺术家借助作品表达的艺术意图和个人情感。培养对中国传统文化的认同感并积极弘扬传统文化。对世界多元文化持有包容的态度（创意实践、图像识读、文化理解）。

课时教学安排

根据学校美术课时安排，结合人美版《美术鉴赏教学参考用书》的课时安排建议，我们决定采用5课时单元教学。即：《程式与意蕴——中国传统绘画》1课时；《抒情与写意——文人画》1课时；《现实与理想——西方古典绘画》2课时；《超越与延异——西方现代艺术》1课时。第1课时使学生了解不同时期中国传统绘画在表现形式及审美观念上的差异，能够分析、比较中国传统绘画的特点及时代特征，掌握中国画的技法特点，并能独立分析中国画的类别与特征；第2课时引导学生欣赏不同风格的文人画作品，对文人画的概念、艺术特征有所认识，理解“文人画”独特的艺术传统和审美趣味，懂得鉴赏文人画的基本方法；第3、第4课时通过欣赏不同风格的西方古典绘画作品，理解图像形式及色彩表现手法，掌握西方古典绘画的指导思想；第5课时通过了解西方现代艺术的变革与发展过程，从历史背景、艺术特征等方面分析问题，从文化理解的角度进行概括性的梳理。课时安排注重从空间和时间两个“维度”组织教学内容，体现学科知识的关联性和系统性，注重以美育人、以文化人。

课时教学目标

第1课时

知识与技能：能够比较分析中国传统绘画的特点及时代特征，掌握中国画的技法特点，并能独立分析中国画的类别与特征。了解笔、墨、纸、砚的特点，掌握不同的表现技法（审美判断、美术表现、创意实践）。

过程与方法：在自主学习的基础上，赏析中国画不同发展阶段和领域的作品，掌握欣赏中国画的方法，形成综合审美感知体验，促进审美活动个性化（图像识读、文化理解）。

情感、态度和价值观：引导学生感受画家热爱生活、热爱自然的思想情感，体会中华民族的精神风貌和审美文化内