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小学科学新教材研讨活动磨课心得

2024年重庆市小学科学新教材研讨活动在合川成功举办，我很有幸为此次活动献课，也非常荣幸地得到教材编写者蒋亚彬老师的指导。从团队一起研读新课标、新教材、了解学情的备课环节，到两次试上新教材，我有一些心得体会。

一、从大单元角度设计教学

《找相同与不同》是湘科版科学教材一年级上册第一单元的第二课。第一课是《从观察开始》，让学生通过挑花生学会运用多感官进行观察。第三课是《给物体分类》，让学生在整理书包过程中，明确分类前需要确定分类的标准。因此，第二课《找相同与不同》属于呈上启下的一课。需要教会学生确定比较对象后，根据比较的内容选择合适的比较方法。

教材中通过一堆积木的，让学生找一找它们有哪些相同与不同，孩子们可比较的范围太广了。初次设计教学时，我想设计一个更好的情景激发学生学习“比较”的热情。但让我犯难的地方是：用怎样的生活情境和问题激发学生更合适呢？想过用“为了将这些（积木）玩具更好地整理在两个收纳盒里，我们可以怎么放？”实施后发现，这节课的目标是学会比较，不是分类，所以后面的环节也不能很好地呼应到该情境问题。我们也想过让孩子们找老师手中的两块积木进行研究，通过“找积木”的过程渗透比较方法，但“为什么要研究这两块积木？”“研究积木的目的是什么？”这些问题却不能解决。

正当我们犯愁时，蒋亚彬老师及时给我们指导。原来她们在编写过程中，在情境问题上也遇到了同样的困惑。而纵观整个单元内容：第一课学会利用多种感官观察；第三课学会分类。因此不用操之过急的让孩子在第二课解决如何分类的问题。这让我瞬间理解教材导入意图：过于复杂的生活情景不利于聚焦本课教学内容。而低年级学生对玩具本身就感兴趣，直接用导入，通过不明确的比较对象、比较内容，让学生之间产生冲突，从而激发学生学习如何科学地比较。这让我更加理解教材编写者的意图，也充分认识到教师在教学设计时，要有大单元教学设计理念的重要性。

二、科学能力的培养是长期的过程

这次试教与蒋老师交流后，才了解到教材编写者可能比我们一线教师更了解学生，他们会基于对学生大量访谈、问卷调查等工作后，根据学生实际情况，再根据学生核心素养目标来编写教材。当老师拿到教材不理解其中某个环节意图时，可以试着也做一些课前访谈等工作，去了解学生前概念。例如，在教材的科学探究“比一比”活动中，教材设置的是先让学生分别比一比两组积木形状和颜色的相同，再来找它们的不同。才看到教材时，我很疑惑，为什么要将“找相同”与“找不同”混在一起，这样教学不会“乱”吗？我们区团队老师在研讨时，也仅仅从教师教的角度思考，认为比较相同就是为了教会学生分类，该活动就仅仅是为后面一课做铺垫。

但当蒋老师给我们指导后，我才明白这一板块活动的目的不仅仅如此。她们在前期访谈学生时，了解到学生理解的比较物体，通常是将两个或两个以上的物体一较高下，选出更好的那一个。因此学生就会着重比较物体的不同。为了让学生学会比较物体的相同，培养学生发现物体的共性与总结科学规律的能力，她们将“找相同”的探究活动前置了。

这让我回忆起执教高年级《热传导》一课的情景，当老师问：“热在物体中是如何传递的？”同学们的回答总是具象的：从上往下，从下往上，从中间往两边……当时的我就产生了疑惑：如何提高学生总结规律的能力？时隔几年后，经过这次低年级科学课堂试教，这个问题又多了些答案：科学能力培养是一个长期的过程，需要从低年级就注重学生比较找相同的能力，到高年级总结科学规律时，才会得心应手。因此，我从亲身经历出发，也就更理解、更赞同新教材编者的设计了。

站在一线教师角度，这还让我不禁感慨到，执教教师也应该站在“科学能力培养是长期过程”的宏观角度设计教学，应该厘清科学学习过程中的科学方法、思维方式等关键能力。关注从低年级到高年级教材内容，分别对应了哪些科学方法与科学探究能力。并在各个年级的教学中去渗透，让学生在螺旋上升式的教学中，牢牢掌握与运用这些关键能力。同时，课前还可以通过访谈、问卷调查等方式了解学生，才有可能更理解编者，用好教材。或是根据学生真实学情，以课程标准为准绳，灵活设置教学目标，达到培养学生核心素养的目的。

三、科学课堂也要注重幼小衔接

这次试教的是一年级才入学的孩子，他们对周围的事物充满好奇心，科学学习兴趣也较浓厚。为了让这些天真活泼、可爱好动的孩子养成倾听他人、动手实践等良好的科学学习习惯，我认为可以从以下三点入手：

（一）像孩子一样用图画建构课堂

刚入学的一年级新生，很多字都不认识，拼音也不会。在试教时，我一开始还是像教高年级学生那样板书。有学生就直接举手说：“老师，我们看不懂。”于是，通过指导教师与团队研讨后，我们就改用一些简笔画代表一些词语来板书，例如：用不同颜色的圈圈代表颜色不同，用不同形状的图案代表形状不同，用手的图案代表“摸”的观察方法等。学